源作者:群文阅读
命宿首届“四川省高中语文群文阅读优质课观摩研讨活动”特等奖课例《宿命的悲欢》
执教简介：曾静，都江堰外国语实验学校语文教师，2019年首届“四川省高中语文群文阅读优质课观摩研讨活动”特等奖获得者。
指导教师：都江堰外国语实验学校李晓聪
【议题的确立】
新高考对学生的阅读品质有更高的要求，除了通过增加阅读量考查阅读速度，还通过文本的选择和问题的设置考查学生的阅读深度。然而当前学生的阅读现状，更多的是慢速、浅层的阅读。比如对叙事类文本，由于学生的生命体验相对单薄，他们容易关注直观的人物、故事情节，但对人物和情节背后的有关人生、人性的思考却较为浅表化、碎片化、模糊化，很难进入深度阅读。如何改善学生的这类阅读现状，一直是老师们的困扰。《群文阅读高中读本》的使用可以成为解决这一困扰的有效途径之一。
《群文阅读高中读本》高一（下）中“宿命的悲欢”这个议题，带有极强的思辨性，在充满悖论的情节中揭示人生最真实的本色和本相；同时，由于小说这种文学体裁本身的特点，学生喜闻乐见，如果能带领他们从纷繁芜杂的现象中去寻找事物发展的本质和规律，也许是一场有意义且有意思的深度阅读之旅。
【群文选文】
1.《古塔山：一个人的如期相会》（《平凡的世界》）
2.《风暴之后归大海》（《平凡的世界》）
3.《等待明天》（《边城》）
4.《失败的英雄》（《老人与海》）
5.《沙威的末路》（《悲惨世界》）
教学目标
1. 分析选段中的主人公正在经历生命中怎样的 “劫”与“结”。
2. 探究造成主人公悲剧的原因及他们的悲剧精神。
3. 体会作者及编者所传达的悲剧意蕴，以悲剧审美观照现实人生。
教学重点
分析探究造成主人公悲剧的原因及他们的悲剧精神。
教学难点
领悟“宿命的悲欢”深刻的内涵。
课前准备
通读文本，圈点勾画相关信息，在独立完成学案的基础上，再分组讨论，求同存异。
教学过程
一、导入新课
尝尽人生百味，方知人间冷暖 。（白落梅）
二、整体感知
分别用一句话概括五则选文中的主人公正在经历生命中怎样的 “劫难”，同时用关键词概括“劫难”带给他们的“心结”。 （学生课前完成学案并讨论）
（引导学生抓住选段题目中的关键词：《古塔山：一个人的如期相会》《风暴之后归大海》《等待明天》《失败的英雄》《沙威的末路》）
三、追本溯源
（一）分析造成各个主人公悲剧的原因（填写关键词或短语）
(学生课前完成学案并讨论)
（二）根据文本中主人公的悲剧命运，试从外因和内因的角度探究生活中悲剧的原因
1. 学生展示
2. 教师归纳
外因: 自然环境；社会背景；社会关系；生活的不确定性 ……
内因：性格的缺陷；认知的局限……
3. 知识链接
悲剧三大类型（叔本华）
（1）由异乎寻常的恶人造就的悲剧；
（2）起于盲目的命运和偶然的机运；
命宿查询（3）剧中人不同的地位和相互关系造成的。
4. 回扣议题关键词“宿命”
无论是外因还是内因，由于它们的难以改变，甚至不能改变，而导致必然的结果，此之谓“宿命”。
宿 命: 注定的、难以摆脱的命运。
5. 回扣文本
孙少平深爱着的田晓霞，却因一场特大洪灾而永远失去；翠翠真爱着的傩送，却远走异乡；田润叶不爱健全的李向前，却在其残疾之后和他真正走在了一起；圣地亚哥倾尽全力捕获的大鱼却被鲨鱼吃得空余一副骨架；沙威终于追捕到了自己的死对头冉·阿让，却又放掉了他！
6. 过渡
上述主人公的命运怎一个“悲”字了得。《侏罗纪公园》里面有一句经典台词：生命是奔放的，它总能找到自己的出路。作为灵长类的人来讲，也许应该如此表达：生命是奔放的，他应该找到自己的出路。
四、探究体悟
（一）圈点勾画文中相关信息，思考我们的主人公面对宿命中的 “劫”与“结”，他们是如何“解结”与“渡劫”？（学生课前完成学案并讨论）
（二）选择一个关键词来概括五则选文中所有主人公身上悲剧精神的共性（学生课前完成学案并讨论）
1. 学生展示
2. 教师小结
悲剧精神（主人公）：抗争
3. 回扣议题：宿→命→悲欢
4. 教师小结
雨果说：敢于与命运抗争的人是天才。我们的人生难免会遇到“劫”与“结”，只有选择坦然面对、奋起抗争，用理性审视我们的生活，才能爬过“悲”这座高山，迎来“欢”的曙光，也唯有如此，才体现人之为人的尊严和崇高。
（三）体会作者及编者所传达的悲剧意蕴
1. 作者所“作”为何？
悲剧因崇高而更让人刻骨铭心，这种崇高便是让人有力量去思考生命的存在及其终极意义。随着阅历的增加，我们渐渐明白“世事无常，悲剧难免，人性脆弱，悲情常生”的合理性。从而让我们正确看待自然、社会和人生的变化发展，用理性而睿智的眼光审视生活。
2. 编者所“编”为何？
生命在接受煎熬，生活似乎无聊，但是它们真的都是人生最真实的本色和本相，我们都得接受。我们都得知道，人生不完全是喜剧，还有令人难受的悲剧；我们还得知道，当自己能直面一切属于人生的东西的时候，人生才是完整的，人生说到底是一场悲喜交织的正剧！
3. 教师小结：
悲剧意蕴（作者、编者）：唤醒
（四）入乎其内，出乎其外
立足文本，让学生在对人物评价的基础上选择，在审美的基础上重构、创造。
1. 课堂讨论交流
抛开主人公国籍、时代、年龄、性别的个体差异，将选文中人物现在的生存状态对应人生遭遇“劫”与“结”时的不同阶段，请根据你的理解合理排序。
2. 教师小结
悲剧审美（读者）：体悟 升华
五、课堂总结
都说相信了宿命的人，是消极悲观的人。然而我却以为，人因为相信了宿命之说，而显得更加地平和淡定。（白落梅）
六、课后思考
“死亡”是一个永恒的话题。孔子说：“未知生，焉知死”——他思考和关注的中心放在“生”上，对“死亡”的话题“绕道走”，这一态度深深影响了中国人的思维，即不太愿意审视和思考“死亡”。请你就《边城》中老船工和《悲惨世界》中沙威的 “死”作对比分析，看看有何异同，并谈谈你对这一问题的认识。
七、推荐阅读
1.《平凡的世界》（1-3部），路遥/著
2.《边城》， 沈从文/著
3.《老人与海》，〔美〕海明威/著 ，吴劳/译
4.《悲惨世界》，〔法〕雨果/著，李丹、方于/译