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　　小陈是“80后”的一名年轻教师。和我一样，小陈老师也担任两个班级的教课任务。每日，很少见她静下心来认真备课，倒是经常和对面办公桌的另一个“80后”,或聊聊如何在网上购物，或谈谈如何料理还在哺乳期的孩子，也间或向我问上几个教学上的问题，参考参考我的备课教案，听听其他老师的讲课思路。每当看到这种情况，我很担心和怀疑她的教学态度和能力。然而，一学期下来，期末教学成绩总评，她居然比我和其他几个同事还高。不觉间，我的内心充满了矛盾、疑惑和不服。我开始更多地留意和关注她的教学兵法。
　　她所教的两个班级中，一个是重点班，另一个是非重点班。每当课间，她总是爱将一些上课违纪的学生叫到办公室进行“训话”。每次，学生倒也乖巧地接受小陈老师的“雷电交加”或“和风细雨”。这似乎也没有什么特别。但是，我却逐渐地意识到每次主动或被动来办公室的学生大多都是那个非重点班的学生。他们或找小陈老师问问题，或闲聊一些发生在同学之间的琐事。非重点班上的学生和学习气氛，大多数老师是不敢恭维的，事实也是如此。然而，不可思议的是，在这位小陈老师的心目中，她却更喜欢这个非重点班的学生，更愿意给非重点班的学生上课。至于那个重点班的学生，她却很少提及给她留下的好印象，对此，我有些不解。
　　每次下班后，走在回家的途中，总能见她和学生有说有笑地推车而行。对此，我并没有太多的在意和思考，或许因为我要急着回家做饭，或许因为我和学生年龄相差太多，缺少共同语言，产生了“代沟”。
　　旁观“80后”，静心思考，为什么小陈老师的教学成绩比我们这些老教师还要高？为什么她的教学观点（指更喜欢非重点班的学生）和我们截然相反？其实，答案并不像我们所想象的那样复杂。她看似没有认真备课，而询问教学上的问题，参考别人的备课教案，听取别人的讲课思路，实则正是她另类的备课和学习方式。也就是说，她巧用了鲁迅先生的“拿来主义”，很省时省力地就吸纳了别人教学上的精华。因此，她的教学成绩不低于我们也就完全在情理之中了。至于她能够和非重点班的学生和睦相处，原因或许就是因为她的个性和成长过程与那些非重点班的学生有着更多的相似之处，也就能使他们相处融洽。
　　旁观“80后”老师，我们不必心存过多的担心和忧虑，因为他们有他们自己的方式和方法与学生“交锋”。
　　 （作者单位：天津市宁河县汉沽管理区第1中学）