语文教学论文（一）：
一、别出心裁的导入，让语文课堂具趣味味性
好的开始就预示着成功的一半。所以，语文教师应当重视课堂的导入。好的导入无疑能够在课堂伊始就牢牢抓住学生的注意力，调动起学生学习的兴趣。在语文课堂教学中，我经常采用的一种导入方法是巧设悬念的方法。大家都明白，小学阶段的学生好奇心和求知欲是比较强烈的，如果利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，无疑效果十分显著。例如，在教授《菩萨兵》这一资料时，我采取的方法是直奔主题，首先让学生谈谈自我对于菩萨的认识。小学生虽然知识谈不上丰富，可是思维却十分活跃，学生们会给出各种答案，如神仙，西游记里的观音菩萨，或者能给人带来福气的神仙，等等。然后教师再进一步深入，那么你见过菩萨兵吗这个时候学生都会摇摇头，又充满了好奇，于是水到渠成地导入新课，那么今日就带领学生们看一看，什么是菩萨兵。当然，教师的导入并不能局限于某一种形式，要根据不一样篇章的资料，也要根据不一样学生的特点和教师对某一知识的掌握程度来进行选择。
二、培养小学语文课堂教学中的趣味性的方法
1．遵从学生的主体地位
随着课程改革的不断推进，许多教育同行已经达成一个共识，即还原学生的课堂主体地位。我们都明白，在传统课堂教学中，在课堂上往往是教师主宰课堂，给学生的自主学习的机会是极少的，这样的话是不容易调动起学生进行学习的。教师如果想增强语文课程的趣味性，首先要让学生进取主动参与到课堂学习的环节中。没有学生的参与，小学语文课程的趣味性是无从谈起的。根据小学语文课程的学科特点，这是一门与学生生活实际联系较为密切的课程，教师在课堂教学过程中，应当鼓励学生多参与，多进行观察研究，用自我的眼睛去观察，用自我的耳朵去倾听。这样就会让学生逐渐对知识产生一种认同感。教师在上课过程中不要单纯地认为自我就是在传授知识，要认识到把学生培养成知识的.观察者与发现者。仅有让学生真正参与到语文学习的具体环节中，学生的感知本事才会不断增强，兴趣才会不断提高，想象会更加丰富，记忆也会更加牢固，语文兴趣和语文成绩哪会不提高呢。
2．发挥教师的导的作用
充分发挥学生的主体作用，并不意味着教师地位的下降，反而对教师提出了更高的要求。传统课堂下，教师一般认为教才是教师的主要任务，而没有把重点放在学生的学上。随着课改的不断深入，对教师自身本事提出了更高的要求。若想在每堂课上都充分调动起学生学习的进取性，教师必须在课前进行精心的设计，把课堂的每个环节都进行预设，这样学生才能按照教师的预定的规划进行学习。同时，对教师的专业素养也提出了更高的要求。尤其是语文课程，对教师的知识含量要求较高，教师要想给学生一些知识，自我必须储备更多的知识。
三、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣
良好的师生关系，是提升学生学习兴趣的另外一个重要保障。如果师生关系比较紧张，学生势必不太喜欢学习某个课程。仅有亲其师，才可能信其道。良好的师生关系，有利于教师构建简便活跃的课堂气氛，能够充分调动起学生学习的进取性。如果师生关系紧张，教师在进行授课时，经常会出现课堂气氛比较沉闷的情景。学生不会踊跃发言，教师自我也会讲得索然无味。教师能够在授课之余，多和学生进行沟通，能够利用下课的间隙，与学生聊了生活中的一些小问题，这样无疑就拉近了师生之间的关系。同时，教师在课堂教学过程中，也不要对学生一味地严格要求，严厉对待，应当遵循张驰有度的原则，这样更有利于学生对语文课程产生浓厚的兴趣。
四、教师要善于鼓励学生，让学生体验成功的乐趣
对于学生而言，语文课程并不是一门难以理解的课程，即使在考试过程中，学生在答题的过程中也不会觉得语文课程多么的难以理解。所以，教师在课堂教学中除了对学生谆谆善诱之外，也应当针对学生的年龄特点和心理特点，多多鼓励和表扬。能够毫不夸张地说，教师对学生的表扬，是鼓励学生进取欢乐学习的一剂良药。因为每个学生都期望体会到成功的欢乐，对于学生而言，教师的表扬是他们认为自我取得成功的一个肯定。哪有一个小孩不期望教师的鼓励和表扬呢。在实际的课堂教学中，教师要不吝啬自我的表扬。如果学生回答问题到位，教师要表扬;如果学生某一次作业做得十分出色，教师也要及时进行表扬;当在课堂上学生全神贯注，进取回答问题的时候，教师也要适时进行表扬。教师的表扬并不需要教师多付出什么，却给了学生莫大的鼓励。教师在对学生进行表扬时，要做到言之有物，不要为了表扬而进行表扬。教师的表扬要诚恳，有针对性，要让学生感觉到教师的表扬是发自肺腑的，这样会有更好的效果。同时，教师在表扬的同时，也要及时对一些表现不到位的学生进行适当或者委婉地批评，让学生及时对自我的不足进行改正。总之，在语文课堂教学过程中，教师要奋力培养学生对语文课程学习的兴趣，要培养学生高涨的进取性。同
时，也要让学生在课堂中表现出进取主动的学习劲头，要学得愉快，同时也要学有所获。教师在一堂课上不要过多地研究自我教了多少东西，而要关注自我让学生学会了多少知识。学生的学习兴趣，不是简便能养成的，要经过教师不懈的奋力和学生的配合。
作者：杨丽华单位：河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯乡大刘庄小学
语文教学论文（二）：
摘要：
新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不一样的小学生以不一样的速度来获得不一样的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：
多元智能理论；小学语文；理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自我人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，能够让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自我的智能优势，一个擅长写作的人不必须擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的本事，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下头，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文本事不足的.小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习本事存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其坚持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师能够设计几个不一样的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就能够分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自我对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；经过朗读初步了解文章的大致资料，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；经过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与天然和谐相处的完美愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生能够就自我的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这能够让小学生以简便的心境应对语文学习。
二、语文练习的多元化[本内容由 南识网 https://www.nanss.com/ 整理]
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会研究哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置很多的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自我的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自我的学习情景来进行选择。可是，有一部分小学生对自我的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不明白该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们供给练习提议。
三、评价标准的多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应当只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合研究每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生理解全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加欢乐、自信。
在评价教学中，教师应当要对不一样的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读本事水平较高，那么教师就要对他的阅读本事提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，可是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自我在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]白光沂.语文教育中的智能开发：多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊)，20xx(3)：52-53.
[2]冯文全，田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报，20xx，36(4)：107-111.
语文教学论文（三）：
摘要：在小学语文教学中，造句教学不容忽视。在当前小学生造句中，存在着许多问题，如：造句脱离现实、造句机械模仿、造句简短，多用单句等等。针对以上这些情景，笔者试图从理解词义、激发学生思维、多形式训练等四个方面来克服以上现象，解决问题，使造句教学得到应有的改善。
关键词：小学语文；造句教学
正文：
造句教学是小学语文课堂教学的一部分，在小学语文教学中，不少教师对造句教学缺乏应有的认识，教学的目标不够明确。致使目前的造句教学存在着许多问题，所以，在教学活动中，对教学目标进行定向，让造句教学发挥出独特的作用，就能提高学生的思维本事和语言表达本事。
当前，小学生在造句中存在着很多问题和一些普遍现象，笔者现将这些现象和问题归纳在一齐，以便寻求解决之道。首先，小学生所造的句子资料相同，很多同学的思维方式单一，造出来的句子资料大多雷同。比如说：用“一……就……”来造句，很多学生就会造这样的句子：
“我一回家就开始写作业。”
“我一回家就看见了母亲。”
当然，这也是和我们的生活实际相关的，可是这样的句子出现频率十分高。其次，小学生造句刻意机械地模仿，有的也反映出了当前不健康的生活方式和不当的教育方法。小学生总是喜欢机械地模仿别人的句子，而没有创造力。另外，在句子中，也出现了一些“打电脑游戏上瘾、杀死、美女”等词语，还有出现：“如果我考了就十分，父亲就会给我二百元钱。”之类的句子，这些和生活紧密相关的句子也反映着小学生的思想和现实生活。虽然有的不是普遍现象，可是作为教师，就应当给予这种现象充分的关注和重视。再次，小学生造句为了保险，都喜欢用简单句，用简短的句子，而不去尝试复杂的句子。他们认为只要教师给这个句子打勾，就能够了。这样下去，势必给我们的作文教学带来必须的危害。最终，小学生造句喜欢重复现成的材料，材料积累的少，缺乏想象力。在现实中，具体到每一类词语的教学，小学生所出现的问题就更多了，在那里，结合以上这些现象，笔者来谈谈如何进行有效的造句教学。
要进行有效的造句教学，就应当明白造句教学在小学语文课堂教学中的重要作用。造句就是在必须的语境中理解和运用词语，是学习和掌握规范化语言的重要途径，对巩固所学词语、发展思维本事有着重要的作用，是语文教学中经常性的基础训练，是作文教学的基础。所以，造句教学的重要性是不能忽视的。我们就要做到以下几个方面：
一．理解词义，在语境中造句。
汉语博大精深，很多词语的意思如果不能很好地理解，就不能造出一个好的句子来。所以要想造出正确、通顺的好句子，必须要理解这个词语。举个例子来说，小学语文第五册第二课《课堂练习本》中出现了用“引人注目”这个词语造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人们的注意。在批改学生的作业时候，就发现了这样的问题：他讲了一个引人注目的`故事。仔细一想，就会发现其中的之处。这个引人注目的“目”师眼睛，是引起人们眼睛的注意，引来人们去看，二学生去没有很好地理解这个句子，所以导致了这个句子的错误。可见理解词语的意思是多么重要。另外，还拿着个例子来说，理解了词语之后，学生可能在造句的时候无从下手，那么我们就要为学生创设情境，让学生学会在情境中造句。比如这个词语，在课堂上，教师能够引导学生说，某个人举动很奇怪，异常能引起大家注意，所以很引人注目。还有，学校里面最近增加的风景或者生活中的风景，跟着这些引导，学生造出了很多不错的句子：我们学校的空中画廊很引人注目，上头的图画十分美丽。引导学生去想象，联系实际，这样，造出来的句子就会十分鲜活，富有生命力。
二．激发和拓展学生的思维。
《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”在那里，言之有物就是说我们在写文章或者说话的时候要有资料，不要空洞。在造句教学中，更要重视这一点。所以这就需要教师立足于资料，去激发学生的思维，拓展学生思维的创造性和广阔性。有的小孩经常不明白写什么，有的明白写什么可是不明白该怎样把句子更美地展现出来。其实在学生的生活中，除了学校的生活，包括课堂生活和下课的生活。他们也经常看电视，听广播，上网浏览资料，参加劳动，参加兴趣班等等。教师应当在造句教学的时候，引导小孩把这些活动的见闻、过程和自我的感受写到句子中来，更加激发他们的思维本事。比如说：小学语文第六册第二课的练习中，笔者在批阅的时候发现了这样的句子。“我母亲在化妆。”一部分同学都写了这样一个简单句子，很明显，这个句子不会错，可是这个句子却缺乏了很多丰富的资料。于是，教师在教学中引导学生，母亲为什么要化妆，母亲化妆是要做什么事情吗？为什么不是别的人化妆呢？学生这时候开始思考了，有的联系生活，写道：
“母亲在上班之前总要化妆。”
“今日，母亲要带我去参加阿姨的婚礼，所以母亲在化妆。”
“六一儿童节到了，小朋友要表演节目，教师在帮小朋友们化妆。”
这些句子逐渐丰富起来，以一个完整的面貌呈此刻了我们面前。这就比前面那个简单的句子更加丰富了。有时间、人物、事件。这就为学生作文打下了很好的基础，说话有前因后果，有时间和资料，就到达了造句教学的目的。
三．以课堂为阵地，进行多种形式的训练。
造句教学要以课堂为阵地，教师进行精心的设计和组织，让学生进行多种形式的训练。为了使学生造出更好的句子，在造句教学中，应当立足于课堂，引导学生从不一样的角度进行思维，进行多种形式的训练。比如说：能够把同样的一个词放在句子中的不一样位置，让学生体会出句子的灵活性。如：用“碧绿”造句。
“我家门前有一条碧绿的小河。”
“我有一块玉，它的颜色是碧绿的。”
“碧绿的柳枝垂下来像小姑娘美丽的头发。”
这样的句子，变换了不一样的位置，能够让学生的思维变得灵活起来。还能够利用扩句的方式，如用“钻出”造句。
“小草从土里钻出来了。”
运用扩写的方式来造句，能够扩几处。
“美丽的小草从土里悄悄钻出来了。”
“可爱的小草悄悄从土里钻出来了。”
“嫩绿的小草从土里钻出来了，离开了大地母亲的怀抱。”
这样扩充，就使句子变得逐渐丰富起来，开拓了学生的思维本事。另外还能够利用改变
句式，改变句子的意思等方法来进行多种形式的训练，这样，造句教学就会给学生的语文学习开辟出一片美丽的蓝天。
四．引导学生思想进取健康地发展。
此刻的社会生活中，充斥着各种各样的思想，在他们的句子中也出现了很多“杀人、美女、打游戏上瘾、感情”等词语。出现这些问题，不得不引起我们的重视，小孩是祖国的未来，肩负着祖国未来的使命和职责。如果此刻教师对小学生身上的稳日视若罔闻，那么势必会造成必须的伤害。所以，作为一名教师，尤其是语文教师，在造句教学中，如果出现这样的情景，那么，就要对学生进行正确的引导，教给他们健康向上的进取的思想。在教授知识的同时，不要忘记加强学生的思想道德建设，奋力开拓小学生的眼界，提高学生素质。
综上所述，小学生造句教学有着至关重要的作用，在语文课堂教学中，教师是不能忽视造句教学的，要进取开展有效地造句教学，教会学生造句的方法，同时引导学生思想向进取健康的方向发展。期望造句教学能为小学语文课堂教学锦上添花。
【参考文献】：
1、徐君翠。一花一世界一叶一如来浅谈小学语文课堂造句教学[J]。新作文（教育教学研究）。
2、蔡月琴、高凤元。小学生造句引发沉甸甸思考[J]。江苏教育研究。
3、何建军让造句教学流光溢彩[J]。福建教育。
语文教学论文（四）：
摘要：语文是研究汉语的特定学科，从小学开始便便随着我们的整个学习生涯，小学语文是我们语文学习的奠基阶段，对于学生学习语文的重要性不言而喻，在语文课中教师的语言往往是学生关注的重点，同时教师教学语言是否得当会直接影响到课程的讲授，也会直接影响到学生的学习效果，为此我们对此进行研究，期望能够找到小学语文教学语言的特点，从中能够启发教师，不断的改善自身，用得当的语言启发学生，提高课堂的效率。下头是我对这一问题的一些看法，期望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学语文；教学语言；具体特点
一、研究小学语文教学语言特点的相关背景
（1）小学语文的教学目的
语文是研究源远流长的中华文化的重要手段，是帮忙我们能够更好的了解、掌握我们的母语，以及从价值观等角度逐渐的培养学生的各项本事。随着时代的发展，以及课程改革的不断进行，语文的教学目的被赋予了更多的时代内涵。学习语文能够帮忙学生不断的了解祖国文化，帮忙学生更好的使用母语，从而更好的培养自我的人生观、价值观、世界观，更好的为祖国的建设贡献自我的力气。
（2）教学语言的作用
1、小学生的价值观正处于构成阶段，其心智发展处于成型阶段，教师的语言、行为在必须程度上会对学生产生导向作用，而教师和学生接触最多的便是在课堂之上，课堂教学语言便是其主要变现形式，尤其是小学语文教学，教师的教学语言使用情景会直接影响到学生的学习情景和效果；2、正确的课堂教学语言能够减轻教师的教学压力，让学生在简便愉悦的环境中明白课堂知识，不断的充实自我，提高自我的知识储备，这对于教师和学生来说是双赢的，可见课堂教学语言的使用是需要我们高度重视的。
（3）小学语文课堂教学语言的特点
课堂教学语言在课程改革的背景之下，已经越来越受到人们的关注，不少人开始关注小学语文课堂之中使用的教学语言，在我们的调查研究总结之后发现，教学语言特点是多种多样的，可是主要有语言的艺术性、语言的情感性、语言的生动性、语言的可理解性以及语言的规范性五个方面。
二、小学语文课堂教学语言特点的分析
（1）小学语文课堂教学语言的艺术性
语言艺术和我们语文课标要求学生必须要具备的一项本事，同时也是学校等相关部门对教师的新要求。语文本身就是一门语言学科目，它是研究我们汉语的重要课程，为此语言的艺术性在语文课堂之中就显得尤为重要。学习的不一样课程在授课的过程是一样的，都会涉及到学生和教师之间的沟通和交流。具体在课堂环节中提问是教师和学生交流互动最为广泛和常见的方式途径，教师和学生之间是有距离的，这是不得不承认的，毕竟所处的年龄、位置不一样，可是艺术的语言能够拉近学生和教师之间的距离，使教师更加了解学生，明白学生需要的；学生也能够更深刻的明白教师的'用心良苦，以使自我更加奋力的去学习，不断的提高自我。
（2）小学语文课堂教学语言的情感性
课堂教学语言是教师和学生之间的交流，其本身就是人情感的具体体现，在教学的过程中课堂语言是必不可少的，尤其是在小学语文课堂之中，教师必须要充分展示语言的魅力，让学生感受到教师课堂语言之中蕴含的情感，从而潜移默化的对学生产生影响，影响学生的价值观的构成，使学生的学习兴趣得到最大程度的激发，让课堂语言为提高学生学习效率服务；
（3）小学语文课堂教学语言的生动性
小学语文课堂之中主要的资料就是故事，故事的情节都比较丰富多彩，并且再加上小学生所处年龄阶段，在对知识的理解以及理解都或多或少的存在着问题，教学需要用语言去给学生解释清楚，这便要求教师课堂中所使用的语言必须具有生动性的特点，生动的讲述课文知识的资料，以使学生能够在一种简便愉悦的氛围之中学到知识，降低学生学习的难度，以及减轻学生学习的负担，教师提高自我教学语言的生动性途径有很多，比如说使用多感官教学法，充分调动眼、耳、口、手、脑，乃至鼻、舌等参与学习，其设计是用不一样的信息形式展现相同的教学资料，让学生运用多种感官参与学习，从而激发学生学习的兴趣的，一种教学方法。在小学语文课中由于有许多趣味的文章，在教学过程中更要注意应用这样的方法，将身体的各个器官都充分调动起来，将抽象化为具体，化无形为有形，使语文教学由难到易，使学生学习语文的过程变的越来越简单，充分调动学生学习语文的自觉性，主动性。
（4）小学语文课堂教学语言的可理解性
教学语言的可理解性，意思是让学生能够理解，能够理解教师所讲授的课堂知识。小学是一个十分特殊的时期，学生的三观正处于构成期，并且学生的智力、心理都处于不断发展的时期，对于一些知识的理解程度并不到位、并不准确，需要教师对其进行必要的介绍和说明，可是教师需要注意的是要结合学生的实际情景，选择适宜的课堂教学语言，不可使用一些晦涩难懂的语言文字，这样对于学生的学习是十分不利的，要充分研究到语言的可理解性，让学生能够理解自我所说的话，所讲的知识资料。
（5）小学语文课堂教学语言的规范性
小学语文课堂教学语言的规范性就是指教师在课堂教学过程之中使用的教学语言必须是规范的，贴合学校以及相关部门的相关规定，不能够出现违规等现象。在小学阶段，学生的各方各面都会潜移默化的受到教师的影响，所以教师必须要注意自我在课堂之中的一举一动，要处处为学生做好榜样示范作用，让学生能够受到良好的影响，从而不断的养成良好的行为学习习惯，全面提高自我的素质，以使自我适应激烈的社会竞争。
小结
语言是一种艺术，并不是简简单单的话语，尤其是在小学语文课堂之中的教学语言，它的选择和使用都是需要注意的，教师必须研究到相关的实际情景，了解自我应对的学生群体，从而选择适宜的课堂语言，给学生讲解课本知识，展示当代教师的魅力，给学生潜移默化的影响，帮忙学生在学习到知识的同时构成正确的世界观、人生观、价值观。此外课堂语言的选择不应当是一成不变的，它要根据知识资料、学生群体的变化而不断变化，从而不断的提高课堂的效率，促进学生的不断提高。
参考文献：
[1]万少敏、对小学语文教学语言特点新探索[J]、赤子（中旬），20xx年第8期
[2]蓝长秀、探析小学语文教学的语言特点；新课程（下），20xx年第3期
[3]严欣、新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D]、浙江师范大学，20xx年
语文教学论文（五）：
一、借助现代教具，调动学生兴趣
有效的情境创设，仅仅借助三尺讲台、一支粉笔、一本教材以及教师的口传身教，很难到达课堂最优化。随着经济实力的提升，国家加大了对于教学基础设施的投资力度，具有现代气息的教学用具出此刻教学领域，多媒体、电子白板等现代教具不仅仅提升了教师的授课效率，并且为学生们带来了感官上的冲击，对长大中的小学生，更是充满了吸引力。所以，进行语文课堂情境的创设，教师能够充分发挥这些现代教具的优势，将文本中的信息制作成授课课件或者利用Flash动画形式形象直观传达文本信息拓展实施范围，激发学生参与情境的兴趣，落实语文课的授课效果。
比方说，在讲授《小鹰学飞》的文章时，为了形象地将小鹰跟随鹰母亲学习翱翔的故事展现给学生，教师就能够选取《动物世界》中雄鹰翱翔的图片，配以具有草原风情的音乐，将雏鹰一遍遍试飞的flash动画展现给学生。学生在教师设置的情境中，在强烈的视觉冲击下，产生了情感的共鸣，将内心中永不舍弃、好学谦虚甚至对母亲的感恩情感在课堂上传达出来，语文课堂笼罩在师生互动的和谐氛围中，践行了新课改理念。
二、实施分组探究，挖掘语文内涵
新课改在课堂中的一种重要表现形式，就是实现不一样层次的学生间的有效分组，经过小组互助、分组讨论以及踊跃发言，创设学生进取参与教学的情境，从而让学生在教师的引导下，简便感受文本的信
息。小学生活泼好动，语文课蕴含着众多趣味故事、人生真知，所以在语文课堂上实施分组探究，不失为一种有效引发语文教学活水的.途径。四、结合文本，扮演故事主角小学阶段的学生，更乐于理解色彩感比较强，能够让其参与其中的教学活动。苏教版的语文教材，大多数课文附以生动形象的图画，吻合了小学生的情感认知特点，所以，教师在进行文本讲解的时候，就能够充分利用文本，引领学生直观感受故事情境，发挥学生好动、稚真的天性，扮演故事中的主角，水到渠成感受文本内涵。《狼和小羊》这篇寓言感很强的文章，就能够让学生参看文本图画聆听教师朗读，分组扮演故事中的主角，从而体味狼的狡诈、小羊据理力争的寓意，增强学生们不畏恶势力的正能量，为语文教学引入源头活水。
基础教育担负着重要的职责，唯有夯实基础，才能为今后学生质的飞跃供给良好的前提。中华文化博大精深，作为小学语文教育工作者承担着传道授业的重任，高扬新课改的旗帜，就要在课堂上体现学生的主观能动性，所以，创设能够引发学生进取参与的情境，才是导入语文教学活水的有效途径。
语文教学论文（六）：
国家小学语文研究会理事长崔峦一再强调，小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，他认为“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。很清楚，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。在小学，年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的天然段、结构段，再到高段的篇章训练。天然，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。如何落实高段训练重点呢？我以为，首先应当明确高段的读写训练重点包含哪些具体资料，之后要研究怎样落实高段读写训练重点的策略。
一、篇章训练的资料
有关篇章读写基本功训练的资料比较多。我们根据小学生的实际，研究侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练资料，为初中学习奠定基础。具体侧重教学以下方面的篇章资料：
1。四大文体的基本构篇知识
小学语文的课文，多为写人、记事（含叙事性散文）、写景、状物四大类型的写实文章，诗歌比例也不小。我们在阅读教学中，必须要注意引导学生认识并懂得构成四种文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为写好四种文章奠定基础。
2。文章的结构方式及其特点
万事万物的构成都有必须的结构方式，写文章也不例外。无论什么文章，都会由开头、中间、结尾组成。就一般课文而言，有“总分总”构篇方式，如《藏北草原》《伟大的出征》和《养花》；有“分总”方式，如《话说长江》；也有“总分”方式，如《被袋里装着什么》；还有并列结构方式，如《松坊溪的冬天》。
3。文章的表达顺序
一般而言，文章的表达顺序就是要让学生掌握写人记事文章按照事情的发展顺序或者时间顺序行文，写景状物的文章要按照移步换位的空间顺序行文。
4。表情达意的方式方法
一般来说有五种基本的表情达意的方法：记叙、描述、议论、抒情和说明。
5。文章开头、过渡和结尾的方法
文坛上积累了写好文章开头、中间、结尾的不少经验，传统上把它们比喻为“凤头、驼峰、豹尾”。就我看来，写开头、结尾的方法很多，也没有必须的规定，只要认识各种各样的开头结尾方法，懂得其好处就够了。
6。细节描述的方法
教学中要帮忙学生学习运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法遣词造句，写好人物、景物、事物的细节，并且，学习运用恰当的关联词语，使语言内在联系更加紧密。
二、篇章训练的策略
高段的语文实践主要是读写，篇章训练的基本途径就是要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。具体方法是：
（一）阅读教学中，完成好理解资料和领悟表达方法的双重任务
1。在阅读目标里明确体现理解资料和领悟表达方法的双重要求，克服重资料轻形式的倾向
阅读教学有理解资料和领悟形式双重教学任务。我们语文教师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解资料作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。例如鄂教版五上的第3课《我的房间》就要把学习文章开头结尾首尾呼应的写法列入教学目标。在具体的行文中，作者又采用了果因式的组织语言的方法，也能够纳入教学目标之中。
2。在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解资料和领悟形式的双重任务。
怎样在课堂上落实阅读教学的双重任务呢？我认为，高年段应当采用两种方法来对待两种情景：
（1）在段的教学中，领悟表达规律与理解资料同步进行。这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计资料的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。例如，解读《索溪峪的“野”》的第二天然段时，就能够设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表此刻哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于资料理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把资料和形式的解读联系在一齐，就能有效克服解读的片面性。其次，在段落解读后要注意既归纳段落资料，又小结写法，甚至能够仿照写法说一段话，强化写法教学。
（2）在篇的资料理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。我们高段语文教师，要根据“形式资料形式”的阅读教学规律，带领学生经过感知语言文字走进课文，理解资料，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。可是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。所以，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。有的课文既没有在单元导读里提出表达方法教学要求，课后也没有布置表达的训练要求，那我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自我确定表达方法的教学要求。
（二）作文教学中，完成把表达规律转变成作文本事的任务
1。把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上
授之以鱼不如授之以渔。作文教学的根本性目的是经过小学作文长期训练，让学生掌握各种写实作文的.方法和基本的行文规律。所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。例如，五上的第7次作文是写人物或事物的变化，我们就应当把作文教学的目的，定位在学习运用比较的方法，着重写之后变化的写法上。
2。在习作教学的全过程中，环环渗透表达规律和方法的指导
（1）导语中渗透指导。经过导语激发写作兴趣是大家的基本做法。其实，我们还能够把作文的目的，巧妙地渗透在导语之中，以强化表达规律和方法。例如，五上第6次作文是写一个故事，我们能够在开课的导语中这样渗透表达规律和方法的教学：今日的作文课，就让我们先仔细地观察四幅图，看看图上画了一个怎样的故事，再按照图画写清楚这个故事。写故事，要按照图画的意思，写清楚故事的起因、经过和结果，把事情写完整。
（2）写作前重点指导。作文指导课应当根据作文教学的规律，先指导写什么，即选材立意，再指导怎样写，即怎样布局谋篇，遣词造句。对于小学生而言，指导写法应当采取读中学写方式，拿出一篇例文作为学生模仿的样板，读一读，想一想应当学习例文的什么写法。值得一提的是，读中学写是一个渐进过程，欲速不达，不可能一口吃个胖子，只能一次一法，一练一得，学有重点。
（3）写作中渗透指导。学生写作的过程中需不需要渗透指导，有必须的争议。有的说，不要打断学生习作的思路，不要指导；有的说习作前已经作过指导，更不需要指导。而我认为，我们应对的是小学生，他们没有运用表达规律的自觉性，正处于运用写法的尝试阶段，需要不时地提醒和帮忙。以引导他们的尝试，所以，我们还是要在学生课堂作文打腹稿、拟稿时，继续作必要的指导。可是，这种指导，话语不是批评性的，而是引导式的；不是滔滔不绝的，而是言简意赅的偶尔提醒；也不是漫无目标的，而是根据巡视发现学生作文的偏差或不足，作针对性的提醒式的指导。
（4）作文批改时延续指导。作文批改是指导的继续。批改指导只能借助批语表达，或肯定，把写得好的地方画上波浪线，批上：“这个地方详写得当！”“如果在某某处再对人物的行动作更详细生动的描述就更好了！”既经过眉批指导，又经过总评语指导，双管齐下。可是，无论是批语或评语，都要着眼资料和形式两方面研究。基于一练一得的理念，评语切不可面面俱到，只能根据本次作文训练的重点，着重评价本次学写的方法运用得怎样，能够提醒学生运用以前学过的写法作文。
（5）评讲课继续指导。评讲课既是作文教学师生反思得失的过程，更重要的是一次继续指导学生作文的大好机会。怎样反思呢？一是根据作文批改记载，归纳出单元表达形式迁移训练重点的成功之处，整体概评，列举学生的具体习作来引导学生发现成功之处，并且与自我的作文比较，找出自我的不足。还能够鼓励学生毛遂自荐，自我评价成功之处，剖析成功在哪里，怎样
成功的。二是团体会诊突出的毛病。让大家根据训练要求会诊，重点引导学生评价表达方法的运用情景，并开出治疗处方，提出修改提议。之后，继续让大家读自我的文章，根据写法迁移要求，想一想还能够怎样迁移运用写法，更上一层楼，进一步提高表达质量。
我以为，在明确训练哪些篇章表达规律的前提下，只要循序渐进，学以致用，坚持落实每一次训练要求，小学生完全能够逐步“掌握运用语文的规律”，提高读写的有效性。
语文教学论文（七）：
摘要：
新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，所以，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。为此，笔者提出了互动式的教学方法。然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。
关键词：小学语文教学;互动法;教师研究
互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就能够称为互动。在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此代替了传统上以教师为中心的互动教学。新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢
一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用
营造一个简便愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。所谓简便愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。因为仅有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。试想，如果一个学生总是喜欢和自我的教师作对，对自我的教师总是看不惯，甚至十分反感，又怎样会对这位教师的教学信服呢，怎样会愿意听这位教师的课呢如果一位教师对某个学生十分反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎样能做到公平对待自我的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。公平对待自我的学生，热爱教育事业，是每位教师应当具备的基本素质。这样，师生之间的氛围才会十分和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自我的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习本事差的学生，要尽量做到有耐心的帮忙他们。比如，有的学生可能教师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样貌，而要学会反思，为什么学生还不会是他没有认真听，还是自我讲的太难，不贴合该学生的实际情景，并要善于安慰学生，给学生信心。这样不断帮忙学生改正、提高并解决
学习上的问题，鼓励学生继续奋力，学生的学业才能步步高升。
二、在游戏活动中发挥生生之间的互动作用
游戏是小孩们进行学习的主要方式，小孩对于世界的理解主要是经过创设贴合社会法则的相似的`游戏情境，并在不断的情境模拟与活动参与中领略这个世界的法则，学会世界的规则，从而使学生的社会性得到充分的发展，长大为一名健康的中华人民共和国的公民。此外，很多小学语文知识也是对于学生基本的道德品质、行为习惯的培养，比如《王二小》一课重视对学生爱国情感及牺牲精神的培养，而《我要的是葫芦》则是结合生活场景中经常发生的事情，进行生活情境再现，培养学生科学的思维精神。所以，其实很多小学语文的教学都具有十分强的生活性、趣味性。教师在教学这些课程时，要善于把这些课改编成充满趣味性的游戏活动，让学生在游戏中得到各种本事的锻炼。除此之外，利用游戏活动的方式进行教学，能够使不一样学生都参与其中，在游戏中找到适合自我的主角，有利于学生特长的培养，并使学生在进取参与的过程人格得到完善，本事得到锻炼，也取得了最佳的教学效果。由于一个班级通常具有几十名的小学生，每个学生的个性特点尽不相同，这样教师还能够发挥班团体对于学生个体的教育作用，不仅仅使生生之间的互动作用充分发挥出来，还使得学生个体与班级群体之间的互动作用充分发挥出来，使个体更加优秀，使班团体
的风气更加良好，从而也使得每位学生都能对班级产生归属感，班级的凝聚力从而得到增强。
三、对文本进行再创造，充分发挥生本之间的互动作用
所谓生本之间的互动作用，是21世纪以来教育界提出的一种新的教学理念。以往的语文教育中，教师只关注作为学习主体的学生的感受和反馈，而忽略了作为教学资料的主体即文本的重要作用。专家们经过很多的教育调研发现，学生对于文本的理解不是以教师的传授为主的，在教师进行教学之前，学生往往经过预习、大体浏览等会对文本有一个初步的印象，这一印象一向影响着学生对于教师所教授的知识的理解。所以，学生应对文本并不是无动于衷的，而使有着自我的解读。教师要充分尊重学生对于文本的第一印象，在此基础上进行教学。小学生由于他们的想象力十分丰富，又喜欢具有画面感、色彩鲜艳、形象奇特的事物，而对于一些抽象的文字则缺乏长期的专注本事以及足够的理解本事。所以，教师要善于对纯文字的语文教材进行再次加工，经过讲故事、表演情景剧等方式进行文本再现，在此基础上让学生充分发挥想象力，让学生在不知不觉中完成对文本的学习与记忆等工作。经过这样，既能充分尊重学生对于文本的第一感觉，又能在此基础，教师根据学生的身心发展特点进行适当教学，使学生的语文综合素养得到最大限度地发展。总之，无论是小学语文的教学还是其他学科的教学，教师都应当注重发挥师生之间、学生之间、生本之间的互动
性，用充满趣味的互动式教学方法提高学生对课堂的学习本事，从而为学生一生的学习生活打下本事基础。
参考文献
1、微课在银川市M小学二年级语文教学中的实验研究张园宁夏大学20xx-05-01
2、小学语文有效教学的研究金旭英华中师范大学20xx-05-01
语文教学论文（八）：
一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题
（一）兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相比较较少
在教学过程中，学生处于一种被动记诵状态，在知识迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上十分茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含各种艺术美，天然而然其自身文学素养也就得不到提高。
（二）教学策略过于单一和形式化
古诗词自身具备资料含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地经过文句挖掘就可明白其内在所蕴含意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文古诗词教学中，大部分教师仍旧采用是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中主体地位，导致古诗词自身语言所具备灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。
二、苏教版高中语文古诗词教学策略研究和实施
（一）基于古诗词自身文体特点所采取策略
1、在技法上进行突破。随着时代不断发展，语言也在发生着必须变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情景下，作者不会将自我情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，经过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难古诗词转变成为容易理解语言。比如高适《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者仅有一词之差，当时在词义上确有很大不一样。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中“烟尘”指是战争，而《封丘作》中“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者生活，又可理解成为战乱。
2、结合古诗词自身意境，进行情境再现。在古代，诗人将客观物象来作为其创作素材，经过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官激发，进行古诗词意境再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达一种思想，借助于具体物象，使学生可从不一样形态上来审视诗词所蕴含内涵，经过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象感受本事，使学生能够深入理解诗词现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不一样诗词作品在意象上所存在不一样，正确引导学生对这些作品所呈现出意蕴进行细作与辨析，经过学生自我辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生经过表面语言符号进入到相应情境中去，从而增强学生情感体验。
（二）教学方式融通与创新
1、在进行诗文阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身生活状况等，这样才能够在一个大语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含意义以及作者创作这篇作品宗旨。比如进行山水诗这一专题教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作山水诗之间异同进行比较时候，应当引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作山水诗更多是表达作者对于生活和天然喜爱；而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作山水诗则更多反映出了作者低落和无奈心境，表达了作者自身清淡高远以及孤寂意趣。
2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏时候，教师应当利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好古诗词教学场景，从而增强学生自身感性认识。
3、加强学生实践创作本事，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词内涵，更加客观且全面地理解作者自身情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏本事。要注意是，在进行写作与创作过程中，这种“写”并不是指简单仿写，而是把一些简单阅读行为变为一种形式多样且灵活创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一资料教学时，教师可抓住文章中所呈现出意象以及诗歌自身特征，借助于创造性联想以及具体形象补充，让学生利用散文式语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌中“诗中有画，画中有诗”这一意象。
语文教学论文（九）：
一、创新意识的重要性
（一）创新意识
1.创新意识决定一个民族的创新本事
创新意识具有重要的作用，是一个国家创新本事的最好体现，是推动国家不断创新的力气。在21世纪，创新本事是国家发展本事的重要保障。因为具有创新本事的国家，才能不断促进国民经济的发展。
2.创新意识推动社会大提高
创新意识能够推动社会的全面提高。创新意识的构成，有利于人们构成开拓意识，促使人们思想解放，具备先进观念，进而激发创新的灵感，从而有利于创新活动的进行，推动社会生产方式的提高。创新意识对社会政治发展具有重要推进作用，进而能使经济、政治等层面获得提高。
3.促进人的本质力气不断提升
创新意识对人才素质结构具有重要影响，代表着人才素质变化的方向。创新意识能使人们充满生机与活力，富有开拓精神，能不断提升人们的本质力气，激发人们的主观能动性和创造性的充分发挥，促使人们自身获得不断的提高和发展，并能丰富人们的内心世界。
二、如何培养创新意识
（一）引导学生重新认识创新
创新意识不是与生俱来的，它是在后天生活中逐渐锻炼得以构成的。很多学生认为，创新是科学家的专利，而普通人是不具备创新意识的，进而造成学生对创新望而生畏。其实，创新意识任何人都能够拥有。只要我们敢于解决之前未遇到的问题，都能够说是具备创新意识。
（二）激发创新意识
在小学语文教学中，教师要对学生加强思想教育。所以，教师应充分利用课本资料，并将课文资料以生动活泼的形式表现出来，给学生讲述科学家的相关事迹，讲述他们如何进行创新活动，使学生对这些人才充满崇敬感，激励学生以他们为学习榜样，从小爱科学、学科学，树立远大志向，为了实现自我的志向，更加奋力学习，进而激发他们的创新意识。讲到有关启示学生创新的课文时，例如，针对《蝙蝠和雷达》这篇文章，教师就能够将文章改编成通俗易懂的小故事，将科学家们根据蝙蝠夜间飞行原理制造出雷达的过程简要论述。然后，教师能够启发学生，让他们向科学家学习，善于观察，热爱思考，根据天然界规律，进行实践和研究，制作自我的小发明，激发学生的创新意识。
（三）引导学生大胆想象
教师在授课过程中，要善于鼓励学生展开想象的翅膀，在创新的天空中自由翱翔。教师要对学生加以引导，使他们不仅仅掌握课本知识，还要学会灵活运用。小学生天真活泼，想象空间广阔，他们不受传统思想的影响，能够经过自我的'观察、思考及想象创造美。在教学中，教师要鼓励学生，进行大胆想象，无论天上的，还是水里的，都能够大胆想象。对于课本中的小故事，教师也要让学生展开大胆的想象，如可让学生写一个简单的续文，开发他们大脑的思维本事，进行大胆想象。对于写得好的、有创新想法的学生，教师还要给予表扬和鼓励。
（四）学会质疑
教师要教育学生，使他们明白小疑获小进，大疑获大知的道理，鼓励他们要经常质疑。在实际的教学过程中，由于小学生年龄小，对任何事情都富有好奇心，喜欢给教师提一些稀奇古怪的问题。大部分教师都认真释疑，也有一小部分教师总是打断学生的问话，打击学生的进取性。所以，要给教师提出更高的要求，即不仅仅不能厌烦学生的提问，相反，还要进取引导学生进行质疑，使学生发现问题，大胆质疑。因为刨根问底往往能够构成创新意识。例如，在学习《壁虎借尾巴》这一课时，教师要鼓励学生提问题。这时，学生往往将自我的疑问提出，如壁虎为什么长出新尾巴等问题。其他学生也会进行思考，因为他们也觉得好奇。这样，学生思维处于活跃期，即使提出的问题他们无法解决，但却培养了他们质疑的精神。这就是创新意识构成的开始。
（五）扩展语文教学的范围
语文课的学习要紧紧与社会实际相联系。实践活动是学生创新意识构成的良好基础。仅有经过实践，才能让学生将自我所学的知识与社会实际相连。所以，教师要定期带领学生走出课堂，让他们走向生活。例如，教师能够让学生办板报、表演课本剧等。办板报时，能够分小组进行，让学生展开想象，图文结合。一周下来，评出最优创意小组，进行物质奖励。教师也能够让学生将自我学过的课文，任意选择一篇，进行改写，改成课本剧。在课余活动中，教师进行简单组织，让学生表演。在上述过程中，教师要注意鼓励学生的创新想法，从而有利于学生创新意识的构成。
（六）营造创新氛围
教师要和学生建立融洽的师生关系，平时多关心、多鼓励他们，切忌批评，说话语气要和蔼。在生活中，教师是学生的大朋友；在学习上，教师是学生最信赖的人。教师和学生相处和谐，有利于营造创新氛围。良好的氛围有利于学生在课堂上表达自我的新颖想法，进而为学生的创新意识供给了保障。
三、结语
要想在小学语文教学中培养创新意识，就要不断发挥教师的作用，充分利用教材，鼓励学生创新。创新意识不是一朝一夕就能构成的，需要教师的引导及学生的不断质疑和探索。仅有这样，学生的创新意识才会逐渐构成。
语文教学论文（十）：
一、高中语文教学的现状
兴趣是最好的教师，兴趣能够促使学生自觉地投入到学习中去。无论高考的压力有多大，学习的任务有多重，对学生兴趣的培养始终都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中语文教学中，分数最终泰山，为了到达高分目的，往往忽视了培养学生兴趣的重要性。这不仅仅造成了教师与学生在思想交流上的不流畅，甚至构成了认识上的对立局面，还在必须程度上使学生对语文产生了漠视的态度。没有了兴趣，即使是死记硬背也不会有明显的效果和作用。并且一旦由于兴趣的缺失导致了学生对语文本身的漠视甚至是厌恶，这将是更加危险的局面。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，听课不专心，觉得上课听讲不是那么重要;对待课后作业的态度更加恶劣，以没有时间为借口而不按时完成。若学生对高中语文没有兴趣，则他们的学习动力不强烈，学习主动性不明显，学习过程不够持续。
二、高中语文教学方式创新方法
(一)大规模应用课堂讨论机制
语文教师的主角更多的是像一名向导，根据学生的要求和现实世界的需要给予学生必须的引导。向导的'任务不是独裁式的灌输和强硬的要求，而是要注意倾听理解者的声音，这一理念表此刻课堂上就是要重视与学生的交流。目前的高中语文教学课堂上已经开始出现了与学生平等讨论的现象，可是持续性不够，导致了作用不够明显，为此我们需要将这种课堂讨论的机制常态化。经过教师与学生之间平等、深入的讨论，能够及时发现和掌握学生的思想动态，能够影响和塑造学生的价值观，还能够在必须程度上影响学生对事物的理解力。在大多数情景下，讨论后构成的共识更容易被理解，知识的掌握也会更加牢靠。
(二)充分发挥多媒体在教学中的作用
多媒体在现代教学中的巨大作用已经得到了大家的一致认可和广泛关注，可是在当前的高中语文教学中多媒体的使用却没有得到应有的重视。多媒体的使用对于教师来说也是一种学习的过程。目前计算机、网络等新手段的触角已经深入到我们生活的方方面面，几乎所有的学生们已经认可和理解这样一种知识展现和传播的方式，所以用多媒体手段来进行教学往往能够取得事半功倍的效果。一方面，教师要改良传统的教学手段，适当嵌入多媒体教学方式，用一种学生喜闻乐见的方式辅助教学;另一方面，教师要注意发挥学生的主观能动性，因为在各种多媒体的使用上学生往往具有更多的经验和更加娴熟的技能。
(三)给学生供给展示个性的舞台
目前高中语文教学效果和成绩不明显的一个很重要的原因就是它在必须程度忽视了学生的心声。学生感受在课堂上感受不到主人翁的气氛，这使得学生学习的主动性和进取性大打折扣。为了扭转这一局面，语文教师要注意倾听学生的声音，并适时迎合学生的个性，给他们供给展示个性的平台。在当前丰富多彩的社会环境中，学生不仅仅很快构成了自我的个性，并且期望在更多的场合张扬自我的个性，处在价值观构成期的高中学生更是如此。如果教师只是想一味地改变学生的价值观和个性要求，让他们按照自我的想法来学习和生活，往往会适得其反。在语文教学的过程中，教师应当在不影响教学过程和目的的情景下，主动地倾听和认可学生内心的声音，肯定他们的个性。
三、结论
语文是中华民族几千年文化的载体，高中语文教育不仅仅要完成应试教育背景下对学生高分的要求，还应当发挥出传承民族文化、张扬人文精神和陶冶审美情操的作用。为此，我们要进行高中语文教学方式的创新改革，充分利用信息化发展的产物，将新时期的诸多新特色巧妙地渗透到语文教学中，为困境中的高中语文教学带来新的生机与活力。
语文教学论文（十一）：
［资料摘要］：分析并反思当下高中作文教学中存在的问题：强调写作技巧训练，轻视思维本事培养，强化作文语言的雕琢，忽视了作文的本质意图。在此基础上，探索高中作文教学之路。
［关键词］：高中作文教学反思技巧思维语言积累
每个语文教师都明白写作教学在高中语文教学中的重要性。《语文课程标准》把“阅读与鉴赏”和“表达与交流”作为必修课程的学习资料，旨在让学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等本事上获得发展。能够这么说，学生由此而获得的读和写的本事犹如他们语文本事的双翼，仅有双翼双飞才能真正拥有较强的语文本事。而高考中作文至少六十分的地位也让语文教师们不能轻视写作教学。于是，许多语文教师进行了很多的探索和实践，但实际效果并不佳。在考场上很多学生的文章只能勉强及格，有的甚至文不成章，词不达意。在现实生活中，我们常常能够在学校组织的演讲比赛或征文比赛中碰到“撞车”的文章。这说明学生其实并不能正确地表达出自我的思想或所见所闻，也不能应付日常生活中的文字要求。为此，我们不得不对我们的高中作文教学作一些分析和反思，发现不足，以求获得正确而有效的作文教学方法。
不足之一：强调写作技巧训练，作文“千人一面”
我们一些语文教师在看到张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中那句“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎样写’这方面花的力气太少”后可能都会有一种恍然大悟之感，认为自我已经把握住了学生作文质量不高的命脉。于是，在作文教学过程中他们一味传授作文知识，讲析写作技巧。从作文开头如何起，中间如何承转，讲到最终怎样合尾，言必谈“凤头、猪肚、豹尾”，学生写作则必是“三大块”，一个班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，专门指导学生不一样的文体用不一样的套路。这些写作技巧大多不是教师自身研究所得，而是“借鉴”自一些所谓的“作文宝典”“简便拿下满分作文”“作文秘籍”之类的书。如此一来，学生的文章“千人一面”在所难免。而最让人痛心的是，许多学生只知技巧却没有足够的写作体验，误以为那些空洞的文章就是他们奋力的目标，渐渐地，对写作的厌恶之情由此而生。
不足之二：轻视思维本事培养，作文“浮光掠影”
不管是唐宋八大家之一的韩愈所提倡的写作观“文以载道”还是新文化运动中周作人提出的文以“言志”（表现个人的思想、感情、意图等），先前的文学大家们告诉了我们一个相同的事实：文章理应传达出自我的一些见解、观点。在《论语·卫灵公》中有一句“辞达而已矣”，在那里，“辞”能够理解为语言文字，这个句子意为“语言文字所表达的与心里想的一模一样”。从中我们能够明白，古今中外，文章的本意就是传达所“思”而已。可我们此刻学生的写作状况又是怎样的呢？无思想无内涵而形式至上的文章比比皆是。笔者曾在考场作文中看到这样的句子：**的转身是因为我哀戚苍白的珍珠浸润了我华美的羽翼，父亲的转身是因为他听到了我那如花般娇艳的心在寒风中因别离而一瓣瓣地脱落。这种形式远胜于思想传达的倾向的构成和我们在写作教学中轻视对学生的思维本事的培养有极大的关系。
思维本事的培养不是一朝一夕就能完成的，而许多教师因为学生综合课业任务大等原因常会专注于布置一些知识作业训练来快速提高学生的成绩，这样便忽略了对学生思维方面的训练。于是高中三年，我们的学生身体长了，知识多了，可思想却仍是肤浅的。学生的“思考领悟”本事没有提高，高中语文教学任务就不能算是完成。叔本华曾说：“事物的本身并不影响人，改变人的是人对事物的看法和态度。”我们的学生恰恰就缺乏了能正确指导自我辨1
析事物的思维本事，这样的学生所能写出来的文章常常是生活单薄，思想贫弱的“三等残废”。那文章原期望传达的“意”只能是浮光掠影。
不足之三：强化语言雕琢，作文“华而不实”
为了掩饰思想上的苍白，不少语文教师和学生开始致力于形式上的片面追求，尤其是对作文语言的雕琢。
语言本是思维的工具，熊成钢教授早在上个世纪九十年代就呼吁“语文教学必须加强直觉思维的训练，使瞬间负载更为丰富的资料，为内部言语向外部言语转化创造条件”。不注重思维本事的培养，只追求精美的语言，结果只能是辞藻华丽而更显思想之贫瘠和资料的单一。这个阶段的学生在语言上又不可能真正花时间去揣摩，他们所谓的“美文”多来自他人的文章，有的来自一些名家名作——能吸收名作精华天然是好事，但这些文章往往是由教师拿来作为作文点评资料，点评时又不能让学生明白个中精髓，学生食而不化又急于事功，于是很多满篇都是美丽的语言但常常是驴头不对马嘴甚至不知所云的文章出现了。还有许多的美文来自同时代的一些“新生代”写手。郭敬明、张悦然等由“新概念”而来的作家作品是他们乐于仿效的，却又无法把握内在的精华，文体混乱、语言华丽古怪的作文由此诞生。那些看似华美的`语言实际上是人云亦云，既乏新意又少灵气，可谓“华而不实”。
学生长时间地写这样的文章，会使他愈来愈远离质朴，只知追求表面的浮华，严重的还会减退语言表达本事，辞不达意。
那么，应对这样类似作文技术培训的作文教学现状，我们该如何调整思路以求教有所得呢？笔者认为能够从以下几方面来尝试。
首先是注重全面积累。
杜甫曾说：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事触发灵感瞬间感悟。可这“偶得”属于“妙手”，“妙手”应指已有良好写作功底的人，更是指有所思索的人。所以，写作前，我们必须做好准备工作。这个准备就是积累，积累必要的写作知识和阅读积累。必要的写作知识是指写文章的一般规律，也就是作文的“规矩”，而不是那些纯粹的“秘诀”。规矩是作文的基础，是解决“会”不“会”的问题，也是容易把握的。仅有明白文章是什么样的，过程是怎样的，文章又是怎样写出来的，才能真正过作文关，才能使文章成为记录人思想感情的载体，成为有血有肉，有鲜活灵性的有情之物。
阅读积累也是写作前必须的做的工作。语文学科不如天然科学那样严密，它始终离不开量变到质变的过程。清人袁守定说的“得之在俄顷，积之在平日”说的就是这个意思。郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”也是旨在说明仅有必须的量的积累，才能到达质的飞跃。巴金先生曾说“此刻有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体的东西最少能够使我明白所谓‘文章’究竟是怎样回事。”这便是积累的很好体现。我们学生的阅读积累也是同样的胆力：读得多了，作文本事天然在各个方面得到了提高，材料更是储备丰富了。
学生能够阅读语文课本、读本上的文章，也可阅读课本外的好文章，尤其是一些名著。古语有云“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食粮。
张志公先生在他的教育论集中强调“多读”的重要，认为“读是写的基础”，这也说明了积累之重要性某种程度上胜过了写作技巧。
其次是注重思维训练。
近年高考作文在命题时一向在加入“智性”因素，引导学生注重运用思辨本事。这在“生有所息生无所息”和“行走在消逝中”等作文题中都得到了鲜明的体现，而学生则常常感到茫然，甚至无从下笔，这就是缺乏思辨本事的表现。
陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”在此，陆机阐述了“物”“意”“文”三者的关系。如果说由“意”到“文”需要作者的表现力，需要
2作者驾驭文字的本事，那么更为基础的一步由“物”到“意”的转化中离不开作者的摄取本事，更离不开写作者的归纳推理、演绎推理等本事。司马迁在《报任安书》中列举了许多具体的事例，综合之后他得出了文章“大抵圣贤发愤之所为作也”的结论。王勃在《滕王阁序》中那“时运不齐，命运多舛”之叹则源于对冯唐、李广、贾谊等人坎坷人生的归纳。
所以在写作教学中我们能够有意识地指导学生学会哲学地思考，不妨多做些语言思维训练，引导学生学会善于抓住对象的本质、规律和必然性，培养学生独立地发现、分析问题的本事，如果能结合已有的经验和知识产生某种新颖，独特，有社会价值的成果，那何愁学生写不出文质兼美的文章呢。
［参考文献］：
1.《张志公语文教育论集》（人民教育出版社1994）
2.《当代中学语文教育专家研究》（教育科学出版社1992）
3.《中学语文教学应训练直觉思维以培养语感（熊成钢〈天津师大学报〉1997第四期）
4.《于漪语文教育论集》（人民教育出版社20xx）
语文教学论文（十二）：
小学语文教学语言特点研究
摘要：语文是研究汉语的特定学科，从小学开始便便随着我们的整个学习生涯，小学语文是我们语文学习的奠基阶段，对于学生学习语文的重要性不言而喻，在语文课中教师的语言往往是学生关注的重点，同时教师教学语言是否得当会直接影响到课程的讲授，也会直接影响到学生的学习效果，为此我们对此进行研究，期望能够找到小学语文教学语言的特点，从中能够启发教师，不断的改善自身，用得当的语言启发学生，提高课堂的效率。下头是我对这一问题的一些看法，期望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学语文;教学语言;具体特点
一.研究小学语文教学语言特点的相关背景
(1)小学语文的教学目的
语文是研究源远流长的中华文化的重要手段，是帮忙我们能够更好的了解、掌握我们的母语，以及从价值观等角度逐渐的培养学生的各项本事。随着时代的发展，以及课程改革的不断进行，语文的教学目的被赋予了更多的时代内涵。学习语文能够帮忙学生不断的了解祖国文化，帮忙学生更好的使用母语，从而更好的培养自我的人生观、价值观、世界观，更好的为祖国的建设贡献自我的力气。
(2)教学语言的作用
1.小学生的价值观正处于构成阶段，其心智发展处于成型阶段，教师的语言、行为在必须程度上会对学生产生导向作用，而教师和学生接触最多的便是在课堂之上，课堂教学语言便是其主要变现形式，尤其是小学语文教学，教师的教学语言使用情景会直接影响到学生的学习情景和效果;2.正确的课堂教学语言能够减轻教师的教学压力，让学生在简便愉悦的环境中明白课堂知识，不断的充实自我，提高自我的知识储备，这对于教师和学生来说是双赢的，可见课堂教学语言的使用是需要我们高度重视的。
(3)小学语文课堂教学语言的特点
课堂教学语言在课程改革的背景之下，已经越来越受到人们的关注，不少人开始关注小学语文课堂之中使用的教学语言，在我们的调查研究总结之后发现，教学语言特点是多种多样的，可是主要有语言的艺术性、语言的情感性、语言的生动性、语言的可理解性以及语言的规范性五个方面。
二.小学语文课堂教学语言特点的分析
(1)小学语文课堂教学语言的艺术性
语言艺术和我们语文课标要求学生必须要具备的一项本事，同时也是学校等相关部门对教师的新要求。语文本身就是一门语言学科目，它是研究我们汉语的重要课程，为此语言的艺术性在语文课堂之中就显得尤为重要。学习的不一样课程在授课的过程是一样的，都会涉及到学生和教师之间的沟通和交流。具体在课堂环节中提问是教师和学生交流互动最为广泛和常见的方式途径，教师和学生之间是有距离的，这是不得不承认的，毕竟所处的年龄、位置不一样，可是艺术的语言能够拉近学生和教师之间的距离，使教师更加了解学生，明白学生需要的;学生也能够更深刻的明白教师的用心良苦，以使自我更加奋力的去学习，不断的提高自我。
(2)小学语文课堂教学语言的'情感性
课堂教学语言是教师和学生之间的交流，其本身就是人情感的具体体现，在教学的过程中课堂语言是必不可少的，尤其是在小学语文课堂之中，教师必须要充分展示语言的魅力，让学生感受到教师课堂语言之中蕴含的情感，从而潜移默化的对学生产生影响，影响学生的价值观的构成，使学生的学习兴趣得到最大程度的激发，让课堂语言为提高学生学习效率服务;
(3)小学语文课堂教学语言的生动性
小学语文课堂之中主要的资料就是故事，故事的情节都比较丰富多彩，并且再加上小学生所处年龄阶段，在对知识的理解以及理解都或多或少的存在着问题，教学需要用语言去给学生解释清楚，这便要求教师课堂中所使用的语言必须具有生动性的特点，生动的讲述课文知识的资料，以使学生能够在一种简便愉悦的氛围之中学到知识，降低学生学习的难度，以及减轻学生学习的负担，教师提高自我教学语言的生动性途径有很多，比如说使用多感官教学法，充分调动眼、耳、口、手、脑，乃至鼻、舌等参与学习，其设计是用不一样的信息形式展现相同的教学资料，让学生运用多种感官参与学习，从而激发学生学习的兴趣的，一种教学方法。在小学语文课中由于有许多趣味的文章，在教学过程中更要注意应用这样的方法，将身体的各个器官都充分调动起来，将抽象化为具体，化无形为有形，使语文教学由难到易，使学生学习语文的过程变的越来越简单，充分调动学生学习语文的自觉性，主动性。
(4)小学语文课堂教学语言的可理解性
教学语言的可理解性，意思是让学生能够理解，能够理解教师所讲授的课堂知识。小学是一个十分特殊的时期，学生的三观正处于构成期，并且学生的智力、心理都处于不断发展的时期，对于一些知识的理解程度并不到位、并不准确，需要教师对其进行必要的介绍和说明，可是教师需要注意的是要结合学生的实际情景，选择适宜的课堂教学语言，不可使用一些晦涩难懂的语言文字，这样对于学生的学习是十分不利的，要充分研究到语言的可理解性，让学生能够理解自我所说的话，所讲的知识资料。
(5)小学语文课堂教学语言的规范性
小学语文课堂教学语言的规范性就是指教师在课堂教学过程之中使用的教学语言必须是规范的，贴合学校以及相关部门的相关规定，不能够出现违规等现象。在小学阶段，学生的各方各面都会潜移默化的受到教师的影响，所以教师必须要注意自我在课堂之中的一举一动，要处处为学生做好榜样示范作用，让学生能够受到良好的影响，从而不断的养成良好的行为学习习惯，全面提高自我的素质，以使自我适应激烈的社会竞争。
小结
语言是一种艺术，并不是简简单单的话语，尤其是在小学语文课堂之中的教学语言，它的选择和使用都是需要注意的，教师必须研究到相关的实际情景，了解自我应对的学生群体，从而选择适宜的课堂语言，给学生讲解课本知识，展示当代教师的魅力，给学生潜移默化的影响，帮忙学生在学习到知识的同时构成正确的世界观、人生观、价值观。此外课堂语言的选择不应当是一成不变的，它要根据知识资料、学生群体的变化而不断变化，从而不断的提高课堂的效率，促进学生的不断提高。
参考文献：
[1]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子(中旬)，20xx年第8期
[2]蓝长秀.探析小学语文教学的语言特点;新课程(下)，20xx年第3期
[3]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，20xx年
语文教学论文（十三）：
一、发挥竞赛活动阵地对语文教学的促进功能
小学生进取好动、活泼上进，在学习中渴望与他人比一比、赛一赛，这样的思想特点能够为语文教学活动的顺利开展供给有效帮忙。笔者在抓好课堂教学的基础上，经常在课外开展多种形式与资料的竞赛活动。竞赛分为三种类型，第一种类型是知识点记忆的竞赛，如生字词默写比赛、课文背诵比赛等等，经过这样的比赛夯实学生基础知识；第二种属于本事方面的比赛，如演讲比赛、朗读竞赛等等，经过这样的比赛方式提高学生对语文本事的掌握效果；第三种属于拓展性的比赛，如要求学生进行课外调研活动，撰写心得体会，进行课外阅读读后感评比等等。在语文教学工作中运用这些竞赛，能够有效调动学生语文学习的兴趣爱好，让看似枯燥乏味的复习教学变得更加生动活泼，更加有利于激发学生的语文学习进取性。笔者在教学中将竞赛活动融入教学整体设计与规划之中，针对每一阶段学习重难点，以及每一种类型知识点的教学情景，进行竞赛活动的设计与组织，让学生在充满活力的氛围中开展学习，实现自我本事的最大化提升，这对于增强语文学习效率具有进取的意义。
二、发挥兴趣小组阵地对语文教学的促进功能
兴趣小组作为小学语文教学的重要延伸，具有拓展语文教学空间，促进学生本事发展的重要功能。小学语文教学工作应当是生动活泼的，可是课堂的时间和空间因素制约了语文教学的进一步拓展，此时，教师能够发挥兴趣小组的作用，将语文教学从课堂向课外进行延伸。首先，在兴趣小组设置上要紧密结合教学实际需要和学生兴趣爱好，让兴趣小组成为课堂教学重难点的拓展环节，如作文学习难度较大，教师能够在课外组织作文写作技巧训练兴趣小组，再比如学生朗读本事不足，教师也能够在课外开设朗读兴趣小组，对学生进行发音和情感朗读技巧方面的指导，兴趣小组应当紧扣语文教学的重点难点和学生本事状况。其次，兴趣小组的活动应当体现学生自主原则。教师帮忙学生成立相应的兴趣组织，还要安排专人负责，让学生自我确定活动的资料，拟定活动计划与进度安排，在课余供给充足时间让他们自主开展活动。有了这样的基础，兴趣小组的.活动能够有效地组织起来，学生在充满兴趣的氛围中开展语文知识点的探究和本事的训练，将会取得较为明显的成效。
三、发挥专题活动阵地对语文教学的促进功能
为了增强学生语文学习理解的效果，教师能够发挥专题活动的作用，针对学生语文学习中难以突破的难点进行专题研究，以及组织学生深入社会，深入生活开展调研活动，提高学生素材积累效果，提高作文构思本事等等。各种专题活动能够突出要点重点，让语文学习中的薄弱环节得到有效巩固，从而着力推进语文教学的深入开展。笔者在教学工作中侧重于发挥三种类型专题活动的作用，首先是针对语文学习难点方面的单项突破，无论是阅读理解、写作还是基础知识，组织学生对于容易出错、不易掌握的环节进行专题研究，在各种题型的训练中和学生一齐提炼解题的要点、方法技巧，提高他们对这一项难点的突破本事。其次是学习经验技巧的交流活动，组织学生畅谈自我在语文学习中的技巧经验，不仅仅学生之间要相互交流，教师也要做必要的补充完善，让学生能够广泛汲取他人的学习经验，融入到自身语文学习活动之中，实现它山之石为己所用的目标。另外，笔者还着眼于发挥课外实践活动，带领学生参加上级组织的各类实践活动，如重阳节慰问敬老院孤寡老人，礼貌宣传月期间走上街头清理牛皮癣等等。笔者要求学生在这样的活动中做有心人，仔细观察不一样人物的表现，抓住事物的主要经过，发掘深刻的主题进行巧妙构思，必要时进行技巧
的辅导，提高作文写作成效。综上所述，在小学语文教学工作中，各类阵地对教学成效的巩固与拓展具有进取的帮忙，广大教师要善于整合资源，结合教学实际需求，将其作用充分发挥出来，使语文教学更加生动。
语文教学论文（十四）：
摘要：
近年来，城市生源不断扩张，农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高课堂教学效率。在这种情景下，我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究，对其优势以及能够提高教学质量有了必须的认识。
关键词：
小班额；小学语文；农村学校
随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，很多生源融入城市，所以农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。应对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。
一、小班额教学的优势分析
（一）有利于教师安排座位，优化组织形式农村地区学校传统的大班额编制不贴合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有剩余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情景。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还能够精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师能够根据教学资料选择不一样的座位排列方式，促进高效课堂的构成。比如能够采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生能够团体讨论学习资料，也能够单独发表意见，既能够增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师能够采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂资料。
（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和进取性。但小班额教学模式却对上述情景有所改善，每节课教师都能够与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都能够更加简便和便捷。
（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习本事差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生进取思考，勇于质疑，主动表达自我的意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，此刻小班额的.教学则使该问题迎刃而解。
二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究
（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就能够随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分研究到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合本事，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，能够给学生供给一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加简便愉悦，学生的参与热情高涨。
（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习本事和创新本事，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用本事的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用本事和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生进取参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。
（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确应对现实，根据学校教学水平和小学生的本事合理安排教学资料，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“理解式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，贴合小学生的心理状态，有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师能够利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。
三、结语
综上所述，农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。所以，语文教师要真正做到因材施教，教学面向全体小学生，提高小学生的学习兴趣，锻炼小学生的创新意识，奋力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态，为小学生的全面可持续发展做出进取的贡献，争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。
参考文献：
［1］陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，20xx（16）.
［2］王荣，李成炜.浅谈小学语文小班额教学[J].读写算：教师版，20xx（11）.
语文教学论文（十五）：
上周，我上完《故乡》之后，让学生完成课后作业第四题：“作者说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文资料，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片断作文。”在学生完成作文后，我试作让学生自我读作文，改作文，准备在上课时让学生读、评。
到了该上作文课的时候了。我走上讲台，让同学们拿出作文本，按座次抽同学读自我的作文。有二十来个同学读了自我的作文，且能谈自我写的作文，其他同学也能较恰当地点评，一节课很快就过去了。第二节一开始，就该是我班学习最差的李××读作文。还未抽到他，我的心里就在打鼓：这个同学学习一蹋糊涂，书写糟糕，甚至连话都说不清楚，他怎样念他的作文？
“李××同学，请你起来读你的作文。”坐在最终一排的李××慢悠悠地站起来，拿起他的作文本，抓了抓头：“路。我家门前有一条小路，……嗯，小时候，我每一天早晨数着地上的石子上学；午时，我又送走夕阳飞奔回家……”
“请暂停一下，这篇作文是你自我写的吗？”我打断了他的话。他诧异地抬起了头，歪着脑袋红着脸说：“是我自我写的。”我不相信，他的水平怎样用得出“数”和“送”？“请你谈谈为什么要‘数着石子上学’？”他又习惯性地抓了抓头：“早上上学时，我不想去，在路上边走边玩，像在数石子一样，我才用‘数’。”哼，说不定是你瞎蒙的，你能用上这么精彩的字？我仍不相信。“你再说说：”午时，我又送走夕阳飞奔回家‘是什么意思？“
他还是那动作，抓了抓头：“午时放学，我想多耍一会儿，不想太早回家，等到阳光下山了，才一口气跑回去。”
我仍将信将疑，走到他座位边，拿起他的作文本。我大吃一惊，这是李××的作文本？我简直不敢相信自我的眼睛。翻一下封面，不错，是他的，作文本上分明地写着“李××”三个字。再看他的作文，写了两页，第一页是用钢笔写的，题目：路。作文，按课文最终三段抄了一遍。
第二页，铅笔写的，题目：路。资料就是他刚才读的，还没有写完。看样貌多半是刚才趁下课时才写的。
我没有让他继续往下读，后面的资料比起他读的几句话逊色多了。
但我没有放弃这一机会，狠狠地表扬了他一番：“你写的`这两句话简直绝了，用两个很平常的动作，生动形象地写出你的心里活动。很好嘛，你不是学不好，而是没有下功夫罢了。以后作文也好，学习其它知识也好，多动点脑子，我下点功夫，必须会长进不少的。”
他又准备举手抓头了，“当众说话时，仪态大方点，像个男子汉。”他放下了手。
朗读作文继续进行。
课后，我才细想，其实学生都有学好的可能，就看教者调动他的进取性，我认为，必须抓住他的每一个闪光点，不逼不行，再加点其它的什么佐料，说不定会收到事倍功半的效果。
语文教学论文（十六）：
一、与写作课相结合进行听说训练
写作课在必须基础上也能够对学生的听说训练产生影响。在进行写作之前，教师需要对学生讲授必须的写作知识和写作指导。教师的指导以及学生的听取过程本质上也是一种听力训练。学生在教师的组织下对写作的主题进行讨论和确立是写作课的首要任务。经过讨论形式引导学生对自我所感兴趣以及所选择的题材进行文章初步构思，写作课上所有的讨论环节为学生供给了一个良好的锻炼说话本事的机会。在写作可课程中，学生动笔之前的口头作文应当是对说话训练最为有效的方式。口头作文具有必须的难度，学生需要灵活将词和句进行有效的组合，从而有中心、有条理地把作文表达出来。教师经常采用这种口头作文的训练方式，有利于学生构成清晰的思路和丰富的语言，为学生以后写好作文奠定了良好的基础。另外，语文教师在进行《济南的冬天》教学的时候，能够要求学生对文中所描绘的美丽风景有感情地表达出来，结合学生自我的经验组织学生对当地冬天的景色进行描述，最终对学生布置一篇关于《家乡的冬天》的作文。另外，在写作课上进行有效的听说训练离不开教师和学生的共同习作讲评。为了提高学生的听话本事和鉴赏本事，在写作课堂中教师能够有针对性的选择一些优秀作文和有病句的文章对学生分别进行念度读，在此之后鼓励学
生进行详细比较，发现其中的优劣，在这个过程中同学能够进取参与评议和修改，并发表口头意见，有利于提高学生的说话本事和发表议论的`本事。
二、注重课内外知识的紧密结合
初中语文教学的听写训练注重课内外知识的紧密联系，所有的课堂资料必须跟生活实际相联系。第一、教师对美文进行示范性的朗读，用美文中的情感打动学生。第二、教师根据教材的需要对课外资料进行有效挖掘，比如：教师经过讲述《我的叔叔于勒》之后鼓励学生对自我的叔叔进行即兴口头演讲。第三、对学生进行不一样的主角分配，从而进行朗读或者分主角表演，让学生在表演或者朗读过程中得到语言文字的熏陶，提高听说本事。
三、结束语
经过实践证明，初中语文教学中教师在明确教学目的的同时能够采用灵活多样的训练方式和资料对学生进行听说本事的训练。经过有效的学、说和读对教学效果进行巩固和提高，与读写训练相比，听说训练在规律性的资料上还有必须欠缺，还需要进一步深入探讨，为了实现听说读写的训练同步发展，适应现代社会对语文教学的需求。还需要建立更为科学和严谨的语文教学体系。
语文教学论文（十七）：
摘要：职业中学语文教学务必遵守“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则和以“提高学生语文综合本事”为宗旨。职中学生以学习专业课为主，以学习文化课为辅，在这种特殊的语文学习环境中照搬普通高中那套做法显然是行不通的，必须探索能适应职中学生学习语文特点的方法和途径。
关键词：职中语文教学；“三让”之法；综合本事
“三让”之法职业中学语文教学务必遵守“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，并以“提高学生语文综合本事”为宗旨。可是职中语文教学有别于普通高中的语文教学，其特点由职中生学习语文的目的和环境所决定。
一是职中语文教学是学生整个活动中的配角地位，因为职中学生以学习专业课为主，学习文化课为辅；
二是其学习的主要时间和精力是用来学习专业课。语文课只限于每周的四个课时而已，除此时间段外，学生学习语文的`时间很难保证。在这种特殊的语文学习环境中照搬普通高中那套做法显然是行不通的，必须探索能适应职中学生学习语文特点的方法和途径。笔者认为“三让”之法值得一试。
一堂语文课是否成功，并不是看教师教了多少知识，用了哪些新颖的教学手段，而是看学生学了多少知识，掌握了多少知识。全国著名特色中学语文教师魏书生上语文课不留作业、不考试，而教学质量总是跃居地区之首。我认为，他成功的秘诀就在于注重学生的学。课堂上教师教多少，学生能掌握多少，学生在课堂上的活动异常多。他把时间和活动让给了学生，学生才有可能掌握。此法对我们很有启发，职中语文教学要真正把学生当主体、当主人，在有限的时间里完成教学任务“三让”不失为一法。
所谓“三让”简言之，即在四十分钟内让学生读，让学生写，让学生说，在这三让活动中贯穿着思维训练和兴趣培养。具体做法是：
一、让学生读
就是读课文导读、课文、注释，重要词句反复读，生字、词及词意反复读，直到当堂记住。学生一读就懂的，教师不必重复再讲。当堂读当堂检查。当然要注意量的问题，应有选择、有重点地去强调，资料包括文学常识、生字词及课文中的关键词句。资料要精当，课文片段不必须记，只体会即可。
二、让学生写
即当堂让学生动手写，写生字词，做课堂笔记。凡动手写的资料就要求学生掌握，视难易程度决定写的量的多与少，宁可少而能写完并掌握，不可多而写不完不能掌握，力争做到让学生学一个掌握一个。
三、让学生说
说即讨论提问，说对职中生来讲尤为重要，应重视培养。课堂上确定几个有价值的问题，让学生先讨论，可分组，也可不分组，让学生说出自我的见解，这一活动难度较大，教师要降低问题的难度，分解难度，多鼓励巧启发，让学生敢说、能说、乐说。仅有在说的过程中才能培养学生的思维本事和语言表达本事。
要做到“三让“必须注意：
（1）精心确定教学资料，不能课文中有什么就讲什么，有多少知识点就教多少。要根据学生实际和教学时间，在资料上有舍方能有得，仅有大胆舍弃，忍痛割爱方能瘦身靓丽。
（2）有主有次，主次有别。主要的重点要掌握，次要的仅让学生了解而已，明白一下就行。
（3）课堂活动时间应以学生为主，教师的讲及其他活动要少而精。
“三让“之法，仅是本人在教学中的一点体会，是否得当还有待于在自我的教学实践中再求证、再改善。
语文教学论文（十八）：
摘要：
针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
关键词：
阅读课外课堂主体作用
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者经过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自我阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
任何本事都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎样改善呢？
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生进取主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要资料不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自我的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，能够对作者、人物、片段写点自我的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲资料向同学推荐。
新课改最终应对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读构成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到教师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的.阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识本事趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“仅有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师经过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才贴合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？
一、精心设计活动。
结合课文和学生特点，既生动趣味又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合本事，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
二、促进沟通。
阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和理解、自主和引导的、过程和结果的统一。
三、指导语文学法。
阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文本事主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学构成合力，更好促进学生发展。异常高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
四、延伸课堂。
语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学天然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的本事之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，理解人类的认识成果。作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
语文教学论文（十九）：
摘要：
新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不一样的小学生以不一样的速度来获得不一样的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：
多元智能理论；小学语文；理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自我人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，能够让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自我的智能优势，一个擅长写作的人不必须擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的本事，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下头，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文本事不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习本事存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其坚持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师能够设计几个不一样的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就能够分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自我对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；经过朗读初步了解文章的大致资料，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；经过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与天然和谐相处的完美愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生能够就自我的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这能够让小学生以简便的心境应对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会研究哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置很多的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自我的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自我的学习情景来进行选择。可是，有一部分小学生对自我的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不明白该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们供给练习提议。
三、评价标准的.多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应当只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合研究每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生理解全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加欢乐、自信。
在评价教学中，教师应当要对不一样的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读本事水平较高，那么教师就要对他的阅读本事提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，可是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自我在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
语文教学论文（二十）：
摘要：
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的教师，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。早在宋代，理学家程颐便提出，“教人未见其趣，必不乐学”，这一“乐学”理念，对我们今日的教育，依旧有着启示作用。
关键词：
小学语文；兴趣教学法；因材施教；探索发现
语文教学尤其要尊崇乐学思想，注重兴趣的培养，异常是小学语文，应对的是一群刚入学的儿童，他们精力充沛，求知欲强，然而又稚气未脱、定力不足。如果教师能够顺势引导，以兴趣激发学生的热情，学习将成为一件欢乐的事情。反之，如果不注意培养兴趣，随着时间的推移，学生难免会兴致减弱，甚至产生厌学情绪。鉴于兴趣的重要性及语文学科的特点，在小学语文的教学实践中，能够实行“兴趣教学法”。
１课外因人生趣，和谐师生关系
教学不是一种死板的机械运动，而是一种人与人之间的交流。学生对教师感兴趣，天然就会对其所授学科产生兴趣，是所谓“亲其师而信其道”。所以，教师，异常是小学教师，尤其不能忽视课外的环节，要注重感情的交流，和学生建立和谐的师生关系。作为教师，要主动去热爱学生、关心学生，走进学生的内心，做学生的益友。这样，学生就会信任教师、爱戴教师，对教师产生一种天然的兴趣和依靠，学习兴致天然也会高涨。另一方面，教师本身的综合素养和人格魅力也是增加学生好感，使其产生兴趣的关键条件，一个优秀的教师，应不断提高自我的修养，丰富自我的内涵，更新自我的知识，让学生觉得可爱、可敬、可亲。
２课前热情生趣，调动学生活力
学习是需要兴致的，在精力集中、情绪高涨的状态下，往往能够到达事半功倍的效果。针对小学生注意力不集中、热情来得快去得也快等特点，就要在课前充分调动他们的情绪，昂扬士气、迸发活力，营造一个进取活跃的课堂气氛。有了热情，学生就会踊跃参与，天然就有了兴趣。在课前，能够准备一个简短的活动，放一首歌曲，讲一个故事，或者在黑板上抄录一些经典诗词、名言警句，师生一齐诵读。虽然仅有三五分钟时间，学生却能够投身其中，调动情绪。同时，也可让学生感悟音乐的优美，品位语言的深邃，从中摄取养料，激发其求知欲和学习兴趣。这比简单的“起立、坐下、开始上课”等传统课前三段论效果要好的多。
３课时因教生趣，创新授课方式
语文教学堪比一门综合艺术，一位优秀的语文教师，应当宛如一名艺术巨匠，能够在课堂上简便驽驾“兴趣”这根魔棒，别开生面的进行授课，让学生乐在其中，就染自醉。
３.１导语引趣。好的导语，是对课堂资料的总结提炼，既能有效引出授课的资料，又可激发学生的求知欲和注意力，让其对课堂的资料坚持兴趣。如在讲授《孔子拜师》时，能够一上来便向学生抛出几个问题：联合国教科文组织确定了全世界十大文化名人，有达尔文、柏拉图，那大家明白排在十大名人之首的是谁吗？那就是我们中国的孔子。世界排行第一的孔子为什么还要拜师？他的教师又是谁呢？我们应当向孔子学习什么？这样的导语，既可激发学生的民族自豪感，又让他们产生一连串的疑问，天然会集中精力的投入学习中。
３.２旁征添趣。小学生求知欲强，知识储备又少，如果只是照本宣科，拘泥于课文的资料，那不仅仅满足不了学生的求知需要，也难以让他们深刻了解文章的精髓。所以，语文教师必须能够旁征博引，尽可能的给学生展现文章的整体风貌。如在讲授《将相和》时，不能简单的罗列出“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这几个事件即可，最好能将战国的时代背景、列国的地理分布与势力比较、赵国的兴起与衰落、秦国的.变法与强大等，经过故事的形式，生动形象的向学生讲述。如此，学生就可更深刻的了解整个事件的来龙去脉，真正体会到赵国当时处境的危险，以及蔺相如的刚毅与聪慧，对课文的资料也会更感兴趣。
３.３情景激趣。小学生想象力丰富，对事情往往会有独特的见解。教师在教学中要加以引导，既可增进兴趣，又能开发智力。在教学过程中，能够根据课文资料，设计一个场景，让学生投身其中，假设他们是主角，遇到同样的事情，会如何处理。之后再与课文作比较，看哪一种方式更好，如此，学生的兴致会十分高涨，并且在比较的过程中也有利于思辨思维的构成。如在讲授《西门豹》时，能够让学生想象，假如你是西门豹，遇到河伯娶亲的事情，你是否会去制止？又会如何揭穿巫婆的骗局？同学们在思考回答之后，再比较课文中西门豹的做法，就会深刻体会到古人的正义与智慧。
３.４游戏增趣。小学生往往好动，表演欲望强。针对这一特点，能够根据课文资料，在课堂上安排一些简单趣味的游戏，让学生乐在其中，又能增进学生的交流本事。如在讲授儿歌《小熊过桥》时，能够把讲台当作小桥，让两组同学分别站在小桥两端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下头的同学朗读，上头的同学表演过桥。经过这样一个寓教于乐的小游戏，学生们很快便能记住儿歌，此时再加以引导，学生们便懂得要像小熊那样尊老爱幼，礼貌相让。
４课后实践生趣，实现知行合一
师者，所以传道授业解惑也，教学的定位，并不能仅局限于三尺讲台。课后的继续学习与实践，也是“兴趣教学法”的重要资料。一名优秀的语文教师，应当认真寻找课堂与课后的结合点，带领学生感受天然，尝试实践，实现知行合一。比如讲完《望庐山瀑布》，便可在周末组织学生郊游，看一看真正的瀑布，讲完《农业的变化真大》，完全能够带学生去感受一下新农村的风貌。经过躬身实践，学生就会切实体会到所学知识的意义，进而萌发更大的学习兴趣和热情。总之，从教学实践来看，兴趣教学法能够充分调动师生两方面进取性，使教师善教、学生乐学。在小学语文教学中推行兴趣教学法，既是时代的要求，更是遵循“以人为本”教育理念的必须。
语文教学论文（二十一）：
随着新课程改革的不断深入与发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，期望能够采取科学的策略培养学生的文学素养与综合本事。基于这样的目标，依靠传统的教学模式很难获得梦想的教学效果。这就要求小学语文教师摆脱应试教育的理念，用创新的思路来组织作文教学，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中流露出真情实感，让学生的文字运用本事与写作思维得到提升。那么我将针对小学语文作文教学，浅谈创新教学的思路。
一、创设良好的教学情境
在新课程改革的浪潮中诞生了多种教学思想，其中，情境教学法就是广大教师值得采纳的一种主流思想，其旨在创设生动的教学情境，引导学生进入情境中感悟，写出具有真情实感的文章。这样的教学方法相比填鸭式教学更具有感情色彩，能够更好地引导学生思考与感悟。例如在完成《龟兔赛跑》的学习后，教师往往会要求学生谈一谈学习之后的感悟，为了让学生获得更深层的感悟，教师能够经过多媒体直接还原龟兔赛跑的故事，同时要利用具有情感的语言让学生进入到情境中，使学生感觉龟兔赛跑的故事就直接发生在眼前。这时教师一步步地对故事的内涵进行透彻讲析，让学生了解到这一则故事背后的寓意，随后让学生在自由时间里进行思考与讨论，深化对故事的领悟，最终再用文字将自我的感悟写下来。经过这样的方式，创设了良好的教学情境，将情境教学法得以落实，改变了传统机械的教学模式，获取更好的'教学效果。
二、培养学生的写作习惯
写作并不是只能在课堂上完成的学习任务，它渗透在学生生活中的点点滴滴，教师要培养学生写作的习惯，让学生将写作作为生活中的一件小事，爱上写作。对此，教师能够将日记式教学有意识地运用在学习中，让学生养成写作的习惯。比如，教师能够要求学生每一天写一篇日记，日记不限于资料与字数，只需要记录好当天发生的事情以及其中的感悟，做到真情实感、有感而发。再者，教师还能够将日记与周记的形式有效地结合起来，将日记与周记成为学生总结自我，练习文字运用功力的平台。这样一来，教师一方面将学习的平台扩展到学生的生活中，实现生活式教学，让学生完成生活总结与感悟，另一方面，简单的练习方式让学生爱上了文字表达，培养了写作的习惯，克服了作文学习的困难。经过这样的方式，有效地培养了学生的写作习惯，从而在生活中进取主动地投入写作练习，更好地提升学生的写作水平。
三、阅读教学与写作教学的有机结合
阅读教学与写作教学有着不可分割的联系，在对小学语文作文教学进行创新的过程中，教师不妨研究将阅读教学与写作教学进行有机结合，这样可能会收获意想不到的效果。以《假如给我三天光明》的教学为例，这是海伦凯勒的经典作品，对小学生思维的养成有着进取的意义，恰好在写作教学中有一章便是要求学生以“假如……”为题展开想象，写一篇文章，于是教师能够将二者进行融合式教学，在完成文章的基础教学之后，要让学生进行深层的讨论，理解文章的内涵与情感，教师再将教学重点过渡到写作当中，学生就要想假如自我仅有三天光明，会做一些什么呢，在想象中思考，更是对人生的一种感悟，最终再利用文字表达出来，使情感得到升华。经过这样的方式，将二者有机结合，获取更加梦想的教学效果，使作文教学焕发新的活力。
四、有效实施感悟式教学
具有情感的文章才算是真正的好文章，在当前的作文教学中，教师要逐渐将教学重点从技法传授转移到情感感悟上来，让学生写出的文章具有真情实感。基于这样的目标，教师要有效地实施感悟式教学，让学生针对客观事实进行感悟，将自我的观点与情感融入文章。比如每年的三月五日是学雷锋日，教师能够组织学生完成各种实践活动，如能够带领学生走上街头帮忙环卫工人维护城市清洁，也能够带领学生走进敬老院慰问老人。学生全身心地投入到活动中，感悟其中的经历，然后用文字将过程记录起来，再一次地进行思考与感悟，从而从活动中获得启发，在字里行间流露自我的情感，更深刻地感悟这样的活动。在这样的活动中，学生写出的文章具有真情实感，并且使学生的人格素质得到显著提升。经过这样的方式，将感悟式教学有效落实，获取梦想的教学效果，提升了学生的写作本事。
总而言之，对小学语文作文教学进行创新是新课程改革的必然要求，也是促进学生取得梦想学习效果的必要保障，能够说，要培养好学生的文学素养与综合本事，离不开具有创新性的小学语文作文教学。那么在今后的教学中，小学语文教师应当意识到对作文教学进行创新的重要性，选择科学的教学策略，以学生的兴趣爱好为出发点，创立良好的教学氛围，联系日常生活中的语文知识，帮忙学生学会表达真挚的思想情感，提升语言本事，促进学生的全面发展。
语文教学论文（二十二）：
《语文课程标准》明确提出新课程要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践本事，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，奋力建设开放而有活力的语文课程。但这些全新的理念绝不能停留在教师的口中，也不能仅仅停留在理论的研究上。新的课标，新的教学理念，应当在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。
一、发挥主动性，发展创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂是学生主动学习，获取知识，构成本事的主阵地。学生是课堂的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。在组织教学的`过程中，教师应奋力实现自我的主角转换，使自我从教书匠转变为学生学习的组织者、参与者、投入者，从而为学生创设宽松的自主学习的空间和氛围。学生在与文本之间、师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而发展学生的个性，培养学生的创造本事，实现师生的共同创造，共同发展。
二、寻求开放性，体现综合性。
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种闭关锁国的状态。一切围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。《新课程标准》恰恰打破了多年来束缚我们课堂教学的瓶颈，明确提出要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。我们要树立语文的外延与生活的外延相等的观念，实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，走出去（参观、调查、访问等），请进来（请英模作报告、请名人作介绍等）奋力寻求一条与各学科间相连的通道，架起一座迈出课堂，跨出校门，走向社会的大课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。
三、注重过程性，培养探究性。
新型课堂应是促进学生智力、本事发展和学习方法发展的过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、体验，在过程中提高、发展。授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。结果重要，过程更重要，新课标所倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅仅获取了相应的知识，更重要的是经过自我的身体力行掌握了学习、探究的方法，为今后的学习、工作及生活打下了坚实的基础。所以，在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与本事。
在新课标理念的指引下，新型的课堂应当是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，本事得到提高的艺术殿堂。
语文教学论文（二十三）：
导读：“大智若愚”漫谈，语文教学论文。
关键词：“大智若愚”漫谈
“大智若愚”是用来形容那些看起来愚呆，反应迟缓，但最终成就大事业有大智慧的人。那么，为什么大智若愚的人能够走向成功呢？如果你仔细观察，你会发现，他们身上往往有一个共同点，就是他们从来都不曾大发雷霆、急急忙忙，一向都心平气和，即使遇到特殊情景，他们也还是一如既往的沉稳，不会乱了分寸。正是他们的沉稳，许多问题才找到了答案。
我们来看王维的一首小诗《鸟鸣涧》：
鸟鸣涧
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
这首诗为我们描述了一幅春山静夜图：在空旷而寂静的山涧中，很少看到有人来往，这时桂花已经开始飘落，宁静的夜晚使这样的山林更加寂寞与空阔。月亮出来的时候，竟然使山中的鸟儿惊觉，不时的鸣叫声打破了山的寂静。
桂花是一种极小极小的花，人们几乎不会看到他的坠落，但诗人看到了。这说明诗人的观察和感受十分细腻深入，尤其是“月出惊山鸟，时鸣春涧中”一句中，使人从鸟的鸣叫中更感到了春山夜的宁静，因为“鸟鸣山更幽。”从这首诗中，我们能够看出，王维在这首诗里观察到的都是一些十分细小的`变化——像桂花的坠落、春山的空灵、月出惊鸟。这些变化常人往往不会关注，不会注意，王维为什么就观察到了呢？这是一个人心态的缘故。
我们看，在这首诗的开头有两个字“人闲”。什么是“人闲”呢？从字面来解释就是人闲着无事可干。往深里想就是心静核心期刊目录。心静了就没有愁肠百结、没有欣喜若狂、没有痛不欲生、没有悲天悯人、没有杞人忧天。正是在这种心态下，王维才看见了别人看不到的细微变化。才使他写出了这首千古名篇。
其实语文教学论文，我们每个人都有这样的体会：当你心境愉悦放松时，常常会感到记忆力增强，想问题时思路清晰，走路仿佛也轻快了许多。反之，当你心急火燎地去办事时，往往会丢三落四，思维模糊，说话前言不搭后语，本来有把握的事，往往也会办砸了。
在我国传统的气功文化中就有松、静、定、慧的说法。既我们在练习气功功法时，首先要全身放松，然后使自我入静。当你排除一切杂念后，意守丹田，就会慢慢入定。当你的定力到达必须的境界时，就会产生无穷的智慧。有了无穷的智慧，你就到达了一个更高的境界。
当你在喧嚣的生活中感到疲惫、烦恼或被琐事、难题缠身无法自拔的时候，你不妨自我独处一室，或到一个无人的郊外，让自我静静地思考一下，让自我放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就会感到头脑清醒，心胸爽朗，世界上的一切烦恼、俗念、丑恶，都会渐渐消失。
学会放松，学会静心，学会冷静地思考。这是一种有益身心的修身养性的方法，也是一种开启智慧和灵感的有效方法。愿我们大家掌握它，运用它，砺炼自我的心态，不断地走向成功。
语文教学论文（二十四）：
一、生活化的初中语文课堂教学
新课程改革下的初中语文教学应将课堂教学活动融于初中生的生活，用生活化的教学理念构建语文教学课堂。虽然新版初中语文教材资料已十分贴近学生的生活，但由于初中生的活动区域相对于大学生来说具有较大的限制性，生活素材相对贫乏。所以要求初中语文教师在教学活动中，应将教材资料与学生的实际生活进行有效链接和拓展。
二、不断丰富初中语文教学手段
俄国伟大作家列夫托尔斯泰以往说过：“成功的教学活动所需要的不是强制，而是激发学习者的兴趣。”这一名言启示我们在初中语文教学活动中，应经过多种有效教学手段激发学生对学习语文知识的兴趣。如在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，教师可在教学课件中加入一段斑羚飞渡的画面，经过影像展现将教材中的文字转变为生动直观的.画面，最大程度地感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学的高效性。
三、营造和谐、民主的教学氛围
营造和谐、民主的教学氛围是提高初中语文高效课堂的有效方法之一。教学实践发现，民主、和谐的教学环境可促使学生敢于真实地表现自我，在课堂教学活动中充分展现自我的真实个性，最大程度发挥出自身的潜能[4]。所以在语文教学活动中，教师应充分发扬民主精神，用和蔼可亲的态度应对学生，异常是对待那些成绩较差的学生，应给予多一些鼓励和关爱。师生间平等相处有利于教师将自身的广博知识传授给学生，不仅仅能够提升自身的综合素质，同时对学生学习成绩的提高也具有十分重要的促进作用。
四、注重教学反思
杜威和黑格尔的观点认为，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念进行异位思考的认识活动。所谓教学反思，是指教师将自我的教学活动过程作为思考对象进行深入思考和全面总结，冷静审视自我在教学活动过程中所做出的行为决策以及由此产生的实践结果。教师对课堂教学进行反思，是指教师反思自我在课堂教学活动中存在的不足以及未实现课堂高效教学的原因，对自我的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自我的教学素养和教学本事不断提高的一个过程[5]。初中语文教师在每次教学活动结束后，及时地进行教学活动反思，总结教学实践中的失误，是一种不断优化课堂教学，提升课堂教学活动高效性的好办法。教师在反思教学行为的过程中应做到汲取教训，弥补不足，反思创新，扬长避短，精益求精。
五、总结
综上所述，新时期的语文课堂教学应将高效课堂观作为根本准则，没有高效课堂的支持，所有的教学改革都将会成为无源之水，必将干涸。所以学校和初中语文教师应高度重视初中语文教学的高效课堂观，在教学活动中不断总结经验，坚持不懈地探索和创新初中语文教学手段，改善初中语文教学资料的设置和教学评价，为国家培养出一批又一批的高素质人才。
语文教学论文（二十五）：
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非经过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。所以，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自我的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会天然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美本事等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
一。加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和期望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二。注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，到达朗读的目的。
三。采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不一样的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分主角读。也能够一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，能够先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；能够由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
为了使感情色彩更浓，还能够配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的`语感本事。
四。倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是经过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是构成语感的过程。
总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。
语文教学论文（二十六）：
摘要：
新课改的的中心环节是课程实施，而课堂教学作为课程实施的基本途径显得尤为重要，新课程实施以来，教师更加注重的是课程方案和试验教材的编写，忽略了课堂教学的有效性，要想提高学生的语文素养，就必须提高语文课堂教学的有效性，本文主要阐述了当前中学语文课堂教学中出现的问题，探讨了出现问题的原因，并提出了提高语文课堂教学有效性的措施。
关键词：
中学语文；课堂教学；有效性
随着新课程改革的推进，无论是教师的教学观念还是学生的学习方式都发生了变化，课堂教学中采用的教学方法日益多样化，可是探究性等教学方法虽然运用于日常教学中，可是往往空有其名，并没有真正实施到位，课堂教学的有效性还有待探讨。
一、中学语文课堂教学中出现的问题
1．教学目标形式化
新课程的教学目标主要包括三个方面，分别是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，要求三个方面缺一不可，教师在设计教学目标时，并没有认真解读新课程标准，也没有根据学生的具体情景有针对性地制定教学目标，使得教学目标机械化、程序化，不能体现特殊性，多流于形式。
2．教学方法表象化
语文教学应当遵循的原则是“因文而定，因课而改，因时而变，教无定法，贵在得法”。同样的教学资料，如果教学目标不一样，应对的学生不一样，就要采用不一样的教学方法，从而呈现不一样的教学效果，而当前的教师一味地追求潮流，看到好的教学方法，不顾学生的实际情景，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教师堂堂课采用小组合作讨论的形式，而其设计的问题不值得探讨，不仅仅无法激发学生的进取性，还不能实现课堂教学的有效性，教师仅有自我研读教材，根据学生的实际设计的教学方法才能有效提高课堂效率。
3．课堂组织无序化
课堂组织是指教师根据教学目标，对整个课堂教学流程的把握，有效的课堂组织应当是从导入到新课的讲授再到后面的总结，如行云流水般有条不紊进行，而当前老教师们上课的随意性大，想到什么就讲什么，教学活动颠来倒去，没有条理性，给学生感觉是乱，不利于其知识结构的建构。
二、影响语文课堂效果的原因
1．教师方面
首先是教师的观念问题，时间效率观念不足，不注重经过优化教学的双边活动来提高课堂教学效率，而是强调增加学习时间来提高语文素养，有的教师课前不认真备课，课堂上任意发挥，不能按时完成教学任务，这都是时间观念薄弱的表现，教师经常认为教师教得多，学生就能学得多，当前的教学效果不是看教师教了什么，而是看学生学到了什么，所以传统的教学观念必须转变，仅有这样，课堂教学效率才能得以提高，其次，教师的备课问题，当前的备课更多的是注重对知识传授的设计，而忽视了对学生本事的培养，在设计教学目标时，过于笼统，没有针对性，更多的是关注短期目标，而忽视了长远目标，再次，教师的课堂组织问题，有效的语文课堂教学，应当是师生互动，以学生为主体，而当前的语文课堂，仍然是以教师的教为主，满堂灌的教学形式，并不能激发学生的.进取性，语文学习重积累、感悟，一味地采取合作、探究的教学方法，只会使语文课华而不实。
2．学生方面
学生作为学习的主体，直接影响到课堂教学效果的好坏，而长久以来，学生对语文学科不够重视，语文主要是培养学生的听、说、读、写本事，强调长期的积累，要想在短期内大幅度提高语文成绩的可能性比较小，正是因为这样的学科性质，学生对语文的学习，兴趣缺缺，第二，学生在应试教育的影响下，以被动学习为主，主动提出问题、探究问题的进取性不够，第三，学生的自控本事比较弱，语文不一样于数理化，要做很多的习题，更多的是需要学生课后多读书，多感悟，这种隐形作业的完成需要学生要有较大的自控力。
三、提高语文课堂教学有效性的措施
1．设计高质量的教学方案
教学方案的设计主要包括两个方面，一个是教学目标的确定，教学目标主要是指一节课需要让学生到达的目标，教学目标的确定首先要与课程标准相一致，其次要研究学生已有的认知结构，所制定的目标要基于学生已有的认知结构，又高于已有的知识体系，从三维角度整合教学目标，目标设置要简单明了，有针对性。另一个是教学方案的设计，教学方案要包括对教学资料的分析、对教学活动的组织、对教学策略和教学媒体的选择等教学环节，在设计教学方案时，必须要认真分析学情，学生作为学习的主体，必须要以学生为本，使学生能够调动原有的知识经验，实现与新知识的同化，从而实现自我。
2．开发丰富的课程资源
语文课程资源是语文课程设计、编制过程中可利用的一切人力、物力以及天然资源的总和，语文作为一个综合性比较强的学科，不仅仅要充分利用课堂的教学资源，还要充分利用课外资源，不仅仅要注重显性资源的利用，还要重视对隐性资源的开发。教师要充分利用语文教材，深入挖掘语文教学资源，提高学生的语文素养，同时也能够经过《语文读本》，弥补教材的不足，其次，师生之间要加强交流，注重师生之间隐性资源的开发，教师作为语文知识的传达者，他的人格魅力、语文素养都是一种隐性的教学资源，学生作为学习的主体，学生之间的合作交流容易产生思维的迸发，从而产生新的课程资源，再次，要贴近生活，语文源于生活，开发生活中语文教学资源，有利于学生在潜移默化中提升文化素养。
3．提高教师的课堂应变本事
“计划赶不上变化”，即使有完备的教案设计，在课堂上，还是会出现很多状况，所以教师要有较强的课堂应变本事，要懂得变通，根据学生的课堂表现情景，适时更改自我的的教学方案，从而提高课堂教学的有效性，而这种本事的培养，不是一朝一夕的事，需要教师在平时的工作中，多积累、多反思。综上所述，在新课程改革的推进过程中，中学语文课堂教学出现了一系列问题，是由教师和学生两方面引起的，在日后的语文教学中，要经过制定完备的教学方案、开发丰富的课程资源等措施提高中学语文教学的有效性。
语文教学论文（二十七）：
阅读是小学语文教学中十分重要的一项资料，为了获得更好的教学效果，就需要能够在现有教学方式中提倡创新、优化教学方法，经过现有阅读教学模式的进取创新更好地满足学生学习要求。
一、明确教学目标
为了更好地对语文阅读教学方法的优点进行发挥，教师在制定教学目标时，需要能够对小学生的学习特点进行研究，在做好具体教学目标设置的同时将其贯彻在整个教学活动当中。具体目标方面，就需要对小学语文课程标准要求相贴合的同时，能够对学生的发展情景相适应，尽可能经过更为明白、清晰的语言对学生学习过程中的行为变化进行描述，即保证具有较高的检测性、操作性以及明确的指向性。如在《匆匆》这堂课中，能够将教学目标设置为：“对本课生字进行学习，能够对伶伶俐俐、赤裸裸、饭碗、徘徊这几个词语进行正确的读写，能够把握重点句，在联系自身实际生活的基础上对课文资料进行理解。”而对于以往教学目标中经常出现的“培养”“启发”以及“指导”等词语则不应当将其应用在教学目标当中。在该过程中，教师则需要在以学生为主体的基础上对学生的阅读情景进行培养，在教学中对统一性、规范性进行充分体现的同时，获得学生综合素质的提升。此外，在做好课程文章教学的同时，教师也需要在课文的基础上做好延伸阅读，以此在保证没有同教学中心目标相偏离的同时对语文阅读知识的兴趣进行有效的`提升。
二、优化教学方式
在语文阅读教学中，教师需要在从实际角度出发的基础上对多种教学方式进行选择，在做好不一样学生关照的同时使学生能够成为课堂学习的主人。在教师的课堂行为方面，要完全为了学生的合作、自主以及探究性学习进行服务，最大程度提升教学的有效性。如在《去年的树》这堂课程中，为了帮忙学生更好地对小鸟同大树间真挚的友情进行体会，则能够安排学生在自学的基础上经过讨论、直观演示、谈话以及练习等多种方式的应用进行学习。而当教师在对其中一个小组的学生进行预习情景的演示之后，则能够让学生对导学案进行学习，在自主、合作学习的过程中由教师在过程中进行指导以及巡视，并由学生进行汇报。需要注意的时，在该教学过程中教师也要做好学生个性以及自信心方面的研究。在学生对自身成果进行展示时，教师需要多进行鼓励，并尽可能地给更多学生以展示的机会，以此帮忙学生能够以更为认真的姿态进入到课堂当中。经过这种以学生为主体、对教学方式的进取优化，能够在帮忙学生对相关知识进行获取的同时，获得问题发现、分析以及解决本事的培养。
三、评价方式改革
在小学语文阅读教学中，课堂评价能够说是十分重要的教学资料，且根据类型的不一样能够将其分为阅读综合素质以及课堂教学评价。在实际阅读课程开展中，经过不一样教学评价方式的应用，则能够在对学生阅读热情进行点燃的同时对学生的阅读欲望进行激发，需要教师能够给予高度的重视。在实际评价工作开展中，教师需要对来自学生的心声进行充分的倾听，对形式多样化引起充分的重视，对于学生阅读成果的展示以及交流，需要跑做好评价适度、适当的把握，并保证具有充实的资料以及较好的激励性，避免简单的评价为“好”或者“很好”，且需要避免重复评价情景的出现。如在《梦想的力气》这堂课程中，当学生对教师安排的“瑞恩的梦想是什么？”这个问题进行回答之后，教师则给予评价：“你真是一个善于发现、善于观察的学生！”在这个问题提出之前，教师就进行了必须的研究。对于该问题来说，其难度并不大，只要能够对课文进行认真的阅读，就能够寻找到答案，对此，教师则能够将该问题交给语文阅读本事一般的小孩，并经过该种激励评价方式的应用使其获得更高的阅读自信心。经过该种方式的应用，则能够在到达课堂教学目标的同时实现了学生学习自信心的有效激发，对于学生未来学习发展都具有十分进取的意义。而在方
式方面，也需要能够做好小学生特点的研究，最好能够以试卷为主、分项测试为辅的方式对学生进行考查。对于分项测试，在日常教学中就能够开展，并以笔试口试相结合、课内课外相结合、集中分散相结合的方式进行考查，以此在对学生知识掌握情景进行考察的同时实现其实际操作以及动口本事的掌握。阅读是小学语文学习中的关键一环，也是对学生未来语文综合素质进行培养的关键。在实际教学中，需要教师能够做好教学策略的创新与实践，不断提升学生学习水平。
语文教学论文（二十八）：
摘要：谈了中等职业学校语文教师教学时应遵循的基本原则，以提高教学有效性。
关键词：中等职业学校；语文；教学原则
近年来，中等职业学校语文教学面临着愈来愈严峻的困难和挑战。学校和教师应当尊重教育规律，根据具体实际，体现现代教育理念，提高教学有效性，遵循一些指导性的基本原则，主要有人本性原则、人文性原则、全体性原则、个体性原则、可理解原则和实效性原则。
一、人本性原则
中等职业学校语文教学，必须以人为本，全面发展学生的素质本事。素质教育的精髓是以人为本，以学生为中心，全面发展学生的素质本事。“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程。”教学模式应当体现素质教育的基本理念。
在语文教学中，遵循人本性原则，教师应当注意：（1）坚持以人为本，要按照素质教育的基本要求，改善传统的教学模式和教学组织形式，教学活动的安排始终以学生为中心，教学环节的设计和实施始终以学生发展素质本事为出发点。（2）坚持以人为本，要尊重学生的主体地位，充分研究学生的意愿和要求，保护自尊心，提高自信心，使学生在提高语文本事的过程中取得成就感，从而主动地学习。如在中等职业学校语文分层次教学中，应当将显性分层和隐性分层相结合，防止挫伤学生的自尊心。（3）坚持以人为本，要摈弃传统上语文教学单纯以提高学习成绩为标准的观念，树立语文教学为学生的未来工作和学习打好基础的.观念，着眼于学生的长远发展。由于职业教育的特殊性和语文学科的交际工具性，教学应当重点发展学生相应职业领域所需的语言表达本事和交际本事。
二、人文性原则
中等职业学校语文教学，必须关注人文，培育提升学生的人文素养。传统的语文教学类似于“说文解字”，将充满人性之美和生活趣味的语文知识予以解构和概括，忽略学生的情感意志和审美情趣，导致学生人文精神的缺乏。语文教学要为学生的终身学习、生活和发展打好基础，中等职业学校学生的人文素养相比较较薄弱，需要在语文教学中突破传统模式的束缚，提高学生的人文素养。
在语文教学中，遵循人文性原则，教师应当注意：（1）在教学过程中，把培育人文素养摆在首要位置，教学资料设计、教学活动组织要体现人文性要求。（2）将语文学科和历史、哲学、艺术等人文学科联系起来，在语文知识的学习中开阔视野，潜移默化地提高学生的人文素养。（3）根据学生不一样的个性特点和人文基础，有针对性地指导课外阅读，多读书，读好书，扩展知识，提高修养。
三、全体性原则
中等职业学校语文教学，必须面向全体，保证全体学生都能得到语文本事的发展。面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，使每位学生都学有所得，到达教学目标，是素质教育的必然要求。教学的全体性，也体此刻学生团体的本事提高和团体精神的培育。
在语文教学中，遵循全体性原则，教师应当注意的是：（1）要坚持面向全体学生，不抛弃，不放弃，“一个都不能少”。寻找语文后进生的闪光点，精心设计提高策略。（2）以“纲”为纲，按照语文教学大纲，严格要求全体学生到达统一的教学目标。（3）在语文教学过程中，经过合作学习活动，培养学生的团体凝聚力和团体协作精神。
四、个体性原则
中等职业学校语文教学，必须尊重个体，使每位学生都得到个性化发展。尊重学生的个体差异，引导学生在到达教学目标的基础上个性化发展，是语文教学创新的立意所在。
在语文教学中，遵循个体性原则，教师应当注意：（1）尊重学生的个体差异，了解每位学生的学习基础、智力水平、个性特点，有针对性地进行教学活动和评价考核，实现教学的最佳效果。（2）充分调动学生的主动性和进取性，鼓励自主创新，对于主观性学习资料，不预设固定“框框”和标准答案，避免扼杀学生的创造性。（3）在分组合作学习中，根据不一样学生个体的特点，科学分组和安排活动，取长补短，充分发挥个体优势，运用团体动力改正缺点和不足。
五、可理解原则
中等职业学校语文教学，必须循序渐进，充分研究各方面的可理解程度。创新教学并不是对传统教学模式和教学组织形式的“废立”，而是在传统基础上的继承和创新。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力气的许可，一切事情的安排都适合学生的本事”。所以，教学创新不应一蹴而就、盲目冒进，而应理性分析，稳步推进。
在语文教学中，遵循可理解原则，教师应当注意的是：（1）在教学计划、教学目标、教学资料的设定上，循序渐进，步子不要过快，采取阶段性递进策略。（2）与学生建立良性互动关系，根据学生反应来调整教学进程，经常与其他教师、家长和用人单位坚持沟通，及时反馈，争取各方应对创新教学的理解和支持。
六、实效性原则
中等职业学校语文教学，必须注重实效，保证教学创新取得实际效果。很多教学改革由于流于形式，最终都收效甚微。教学要取得实效，必须立足学生实际，精心设计教学环节，提高教学活动的有效性和实现相应教学目标的针对性。
在语文教学中，遵循实效性原则，教师应当注意：（1）转变教学改革只是上几堂“公开课”作秀的观念，将教学创新坚持常态，以负责的态度上好每一节课。（2）多媒体教学手段的使用要研究教学过程的“最优化”，避免形式主义，既要做到充分利用教学手段，又要有的放矢，不滥用教学手段。
语文教学论文（二十九）：
一、把握关键，突破重点、难点
在传统高中语文教学模式下，对课文中的重点、难点，教师要花很多的时间、精力，往往还难以到达梦想的教学效果。有了多媒体的介入后，教学时，为了加深对课文的理解，我们能够利用多媒体的虚拟技术超越时间和空间的界限，打破人为因素等的限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。能帮忙学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的重、难点得以顺利突破。
二、打破界限，提高想象本事
古今中外的诗词文赋，异常是那些经典传世之作，如《滕王阁序》《阿房宫赋》等，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，声音、图像、文字很难有机地结合在一齐，且费时费劲，收效甚微，而利用多媒体技术，让学生在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，使学生从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去体悟，去加深理解。
三、有效传递信息，弥补教师不足
应用多媒体教学，教师能够把一些零散的基础知识，构成一个系统，有效传递给学生，构成知识的.网络，经过读文本，看视频，听故事，全方位系统的理解，这在原有的基础上大大扩充了信息的传递量，为开拓学生的思维空间供给了物质基础。我个人认为在语文教学中，合理、有效地运用多媒体教学，以美活力，以情育人，才能让语文课堂插上飞的翅膀！
语文教学论文（三十）：
一、多媒体教学在高中语文课堂上发挥的进取作用
1．增强学生的感知本事，强化对知识的理解。对学生的感官产生直接的冲击是多媒体教学最有特色的一个方面，这种方式主要是经过将声音、画面完完整整的还原在学生们的脑海里，一切都建立在学生的主观感受基础上，让学生真切的感受到知识的力气。作为一门旨在提高学生文化素养，培养学生文学性情的课程，与现代技术融合之后的高中语文，不但能够传播最基本的知识，并且帮忙同学们树立了正确的世界观、人生观、价值观。
2．延伸课堂的授课范围，烘托上课氛围。高科技教学以先进的教学设备为基础，将电脑系统、音频技术、视频技术、投影技术等多项技术整合起来，完全超出了课堂的传统效果。传统的课本已经无法适应学生期望学习更多方面知识的需求以及对多个方向发展的期许和愿望，而结合科技手段对课堂书本资料进行阐释，不光让课堂成为欢声笑语的完美空间，更能激发学生想要好好学习的欲望，最终让教学成为一件欢乐的事，让学习成为一件痛快的事，最终促进教学目标的有效完成。
3．开创学习天地，激发学生活力。在高中语文教学中广泛应用多媒体技术能够让学生对课堂知识有身临其境的感觉，学生能直观地感受到知识带给自身的欢乐，无论是精神上还是身体上都能获得更大的愉悦，最终实现教学模式的创新。高科技能够让机器和人产生交流，学生能够更加真切的感受到课堂资料射人心魄的感染力。而按照传统的方式教语文，很容易给人单调乏味的感觉，大都让学生成为死记硬背的书呆子，久而久之学生们对语文失去了信心，更不愿意拿出时间进一步的研究。因而，在新课改的形势下，深入研究高中语文难以突破的课题，并且花大力气加以攻关，把目标设定的更加明确，资料范畴更加广泛。
二、多媒体技术在高中语文教学中的应用
高中语文课上的教育是至关重要的，要异常重视对学生的兴趣和本事的培养和提高。然而在传统的课堂中，教师和学生之间的沟通却很少，很多学生都认为自我是在被强迫的学习而无法充分发挥自身在课堂中的主体作用。在这样的情景下，学生很难建立起对高中语文学习的主动性和进取性。新课改的形势下，教授语文课程与高科技教学高度融合，不仅仅有利于提高高中语文教师的教学效率和教学质量，更重要的是学生开拓了思维，延伸了想象的空间，感受到了生活的进取态度。多媒体将声音、文字、画面的多种技术整合到一齐，这些元素为学生构建起了一个想象的完美空间，这样就锻炼了学生思考和想象的本事。多媒体技术代替传统意义上的语文课堂只是借助粉笔、黑板等教学工具，为教师供给了便利条件，节省了很多时间，在同样的时间内教师能够传授更多的书本知识给学生，让学生的`每一堂课更加充实。通常来说，用于解决教学难题的多媒体技术是固定、单向的，这样做最大的问题就是教师和学生之间没有对话。所以，为了促进多媒体技术在高中语文教学中得到更好的应用，教师应当采用片段式的教学模式，在某一个知识点讲完后，留出足够的时间让同学之间互相沟通、交流。实践证明，这样的效果要好于将整个教学课件一股脑的播放给
学生，而忽视留给学生一些讨论的时间。让学生在高中语文的多媒体教学中探索学习、合作学习，进而培养学生参与课堂的主体意识，并对语文产生探索的精神。比如，在高中语文的教学过程中教师能够经过播放很多伴有图片的文字，提高学生们的视觉冲击力，再经过教师合理引导学生，与学生交流多图片的看法，最终让学生在一个简便自由的氛围中学习到必需的语文知识。
总而言之，新课改的形势下高中语文上课过程中使用多媒体，能够让学生产生对学习的兴趣。不但能够让学生开拓创新，并且教师的教学水准也会进一步的提高，这样看来教师不断地把科学技术与教学工作融合在一齐，语文课的现代化进程才能走在课改的前列。
语文教学论文（三十一）：
学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，所以听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，进取参与。
那么，学生如何自我预习课文呢？下头就这一问题谈谈我的几点看法。
首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的资料和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最终再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情
以及文章的写作特点。
弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，必须要根据这些具体要求，有的`放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自我寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要资料和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮忙。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，能够帮忙理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的教师。此刻小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时经过自我查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再异常加以注意，把自我觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
我在让学生预习课文时，将以上各部分预习资料分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要资料、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅仅能提高听课效果，并且能培养学生的自学本事。学生在预习中不仅仅要动口、动脑，还要动手。他们要经过默读或朗读来了解课文资料，要自我动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学本事得到了培养。由此可见，课前预习十分重要。
语文教学论文（三十二）：
偶然中，翻看了学生们的语文书，发现学生书上所记的文字甚多，颇为欣慰。可一细看，却发现书上所记的资料大同小异，甚至千篇一律，都是我们教师在课堂上所作讲解的记录，却不禁担忧起来。《语文课程标准》中明确要求学生在阅读中要“能有自我的情感体验”，可我们学生书上所记的大同小异的文字分明就不是学生自我阅读后的独特情感体验。试想，长此以往，学生习惯于从教师那里理解，依靠于教师的分析或讲解，没有了自我阅读过程中的独特理解、欣赏、心得，那学生独立阅读习惯的养成、学生阅读鉴赏本事的培养从何谈起？具有独特个性的学生培养又从何谈起？
出于对以上问题的思考，我觉得要培养学生自我独立阅读的习惯和阅读鉴赏本事，能够从先贤们早用的“圈点批注”法开始。
所谓不动笔墨不读书，所以首先就要求学生在读书时，必须拿起笔来。
圈点，就是读书时，利用一套自我能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾划。
例如在生字上注音；
在需要解释的词语下加——；
在关键词语下加……；
在段落的中心句下画----；
在重要的句子下画====；
用│划出段落内部层次；
用‖划出文章的结构段；
用1、2、3、4……标出天然段的序号；
用一、二、三、四……标出结构段的序号；
还能够是一些让自我注意的警示语等。
圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解、增强记忆，便于复习，便于检查、摘录，并为下一步的批注作好准备。
批注，也称旁批，就是学生在阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方。能够是对一些生词难字加以注释，能够是给段落层次写大意，也能够是对文章的思想资料和表达手法加简评；能够写在相应的句段旁的空白处或是眉首尾；能够在阅读中进行，也能够在回味中补充。它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。所以应鼓励学生自由读、放开读，创新理解与记录。
我们能够把圈点批注法具体运用到阅读教学中的每一步去：
初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、天然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架，即整体感知文章的大概资料，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。
再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。
圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自我发现问题、自我解决问题、不断提高自学本事的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。
回读时，主要解决再读过程中圈点的问题或对资料作批注、写感悟。
这个时候就能够评析用词的精妙、欣赏美妙的语句，能够鉴赏文段中手法运用的巧妙，也能够写出自我读某段后或读完全文后的感受。批语能够古为今用、名为俗用，能够流行，能够经典。
如用古诗句“江山代有才人出，各领风骚数百年”为“俱往矣数风流人物还看今朝”作批注。
如用名家歌德《少年维特的烦恼》中的“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春”为苏霍姆林斯基《致女儿的信》作批注。
如用名言“胜不骄，败不馁”为傅雷欣赏儿子没有被胜利冲昏头脑作批注。
如用流行的信乐团《死了都要爱》为艾青的.《我爱这土地》中“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”作批语。
当然，做圈点批注，必须要在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应当圈点、哪些地方应当勾划、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情景下就乱划一气、胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
其次，圈点使用的符号应当是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
第三，还要注意做“批注”时应当做到既言之有物又简明扼要。批注的资料要有分析，不管是褒是贬，都应当说出点根据来，随便加上一些“好”、“绝妙”或者“废话”、“胡说”之类的话是没有用处的。批语应简洁、精练、语言通顺，不能太繁琐，要用自我的话准确概括，做到言简意赅，不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上。
另外，作批注要在原书适当的地方写你的真实感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么，不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不一样的笔写。
教会学生圈点批注的方法后，要坚持让学生拿起笔来读书，这样学生的书上必须会呈现出万紫千红、百花齐放的精彩画面。
语文教学论文（三十三）：
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的天然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学资料来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。可是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与此刻的语言习惯差别很大，所以，古诗的学习对于学生来说也是个难点。下头就自我在古诗方面的教学谈几点体会。
一、了解背景，理解诗意
学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，明白诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描述春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、嚼字品词，加深理解
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，所以，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》一诗，学生经过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会明白这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自我的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的'能动性，立刻能够染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
三、学会想象，体会感情
每首古诗都着力表现一种意境。所以，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描述的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：
“我看到了一个中午，有很大很大的阳光”。
“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。
“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”
这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。
小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的资料无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。
四、指导朗读，熟读成诵
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，所以在学生理解诗的资料的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情天然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。
总之，古诗教学的方法很多，在教学中要靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。
语文教学论文（三十四）：
一、中学生情感特点
语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有进取的形象，也就会从自我的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一齐。教师应当发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生理解正确的情感教育。
二、情感在语文教学中的作用
对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。进取的情感对学生的认知，对学生良好心态的构成具有进取的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。并且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师必须要把握好自我的情绪，不能把自我不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，必须要向学生传递进取的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师必须要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们坚持进取的学习心态。教师的进取情感能够激发学生的活力。这是因为情感具有传递性，教师的进取情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生进取向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。所以，教师必须要创设良好的情感交流氛围，使学生以进取的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。并且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、进取的形象、完美的人生，都会对学生产生感染的力气，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。
三、语文教学中的情感激发
1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，以往打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的.聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，能够为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师能够经过播放音乐的形式，让学生聆听天然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。
2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，必须会使学生产生对天然的热爱之情。例如，教学《沁园春雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。
3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的作用。经过朗读，品鉴诗文，能够到达“文若己出”的境界。这是梦想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一齐爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生进取进行朗读。当学生经过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和确定生活的本事。
4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，所以，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师仅有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自我的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。
5.在导语中激发情感。在语文教学中，教师的有效设计，是一堂课成功的重要因素。一个好的导语，能够将学生带入作品描绘的情境之中，可激活学生思维，让学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》时，教师能够这样导入：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样不仅仅有效激起了学生的兴趣，还能引导学生进入文中，从而取得了最佳的教学效果。在情感这片肥沃的土地上，需要教师辛勤耕耘，播种知识的种子，撒播智慧的养料，激发成功的思维。语文教师仅有充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中理解知识，受到教育，从而取得良好的教学效果。
语文教学论文（三十五）：
这是一组比较简便的单元，安排本单元的一个目的，是期望能增长学生的认识，开阔小孩的视野，了解多元文化。
从写的角度安排训练的重点：体会抓住景物、风情特点进行描述的方法／综合运用
学习景物描述的方法，四年级下册第一个单元“走遍万水千山”已经做了安排。
《自我的花是给别人看的》是季羡林先生1980年11月率领中国社会科学代表团赴德国参观访问后写下的，距离1935年他第一次出国留学德国，已经有几十年啦。这篇文章不一样于一般的描述风情类的散文，就是作者在描述奇丽景色的同时，也阐明了一个深刻的道理，让人读后深受启发。教学中，要抓住几个难理解的句子，引导学生认真读书、体会。
《威尼斯的小艇》是本学期学的##第2篇马克。吐温的作品。也是一篇传统课文，编排在这个单元，要到达两个目标：一是了解文章的表达方法，抓住事物（小艇）的特点运用打比方的方法，并把人们的生活同景物结合起来描述，不仅仅局限在单纯描述事物（小艇）的特点有点儿类似《桂林山水》的景物描述的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特点、人们的生活以及景物三者之间的关系，感受小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。
“阅读链接”的处理，能够提出比较阅读的要求：课文写的威尼斯的小艇，链接中的短文写的是威尼斯的夜晚，学习了课文和短文，简要说说威尼
斯给你留下了怎样的印象。也能够推荐其他作家描述威尼斯的文章拓展阅读。
除了“阅读链接”里乔治桑写的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也写过威尼斯的文章：
威尼斯是世界闻名的水上城市，常有人把它比作中国的苏州。可是苏州基本上是陆地上的城市，可是城里有许多河道和桥梁。威尼斯却是由一百多个小岛组成的，一条较宽的曲折的水道，就算是大街，其余许许多多纵横交织的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的桥，将这些小岛上的.一簇一簇的楼屋，穿连了起来。那里没有车马，仅有往来如织的大小汽艇，代替了公共汽车和小卧车；此外还有黑色的、两端翘起、轻巧可爱的小游船，叫做Gondola，译作“共渡乐”，也还能够谐音会意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半岛的东北角上，是一群小岛，外面一道沙堤隔开亚得利亚海。在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块
西一块在绿波里荡漾着。远处是水天相接，一片茫茫。那里没有什么煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。中国人到此，仿佛
在江南的水乡；夏初从欧洲北部来的，在这儿还可看见清清楚楚的春天的背影。海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。（朱自清）
从不一样作家的描述里，我们能感受到：描述同一个事物，作家的选材、选取的角度都是不一样的，表达的效果也有所不一样。
教学中，以往有学生提出这样的问题：此刻的水上交通工具已经很多了，有许多比小艇更快捷、更舒适，为什么我们此刻还需要威尼斯的小艇？回答的角度能够是：（1）文化的传承；（2）小艇和威尼斯这座古老城市和谐共处的关系。
西欧洲一些国家，如法国、意大利、德国，吃的是文化饭，对文物保护的力度十分大。
《与象共舞》和《彩色的非洲》都是这次新选入的课文。学习《与象共舞》，可联系《威尼斯的小艇》，两者都是选取最能体现景物风情特点的事物，并把人的活动和事物紧密结合起来进行描述，在威尼斯，人们的生活与小艇息息相关；在泰国，人们的生活离不开大象。这样的描述，使文章充满了生活的情趣，读来兴趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲风情画卷，围绕“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”，介绍了非洲的天然景观和社会生活的各个方法，脉络清晰，文字通俗，应以学生自主读书、充分地交流和讨论为主。
语文教学论文（三十六）：
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体此刻领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材资料鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成教师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一齐做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，并且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法——有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，并且有些字母很容易混淆，像ie和ei.如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果能够采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树eieiei，小人倚树睡一夜(ye)。教学“iuü”一课，我采用了歌诀教学：小i的母亲是大y，大y小i挨一齐(wu)，小ü爸妈不在家，大y阿姨照顾他，小ü十分有礼貌，见了大y就摘帽(yu)。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，并且通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践本事和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应当是教师指导学生自我学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮忙学生树立初步的'合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自我试一试，掌握好的同学帮忙一下有困难的同学。例如拼读时，能够这样跟学生说：“要像教师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易理解。教师再补充一句，“看谁是最好的小教师”。这样极易调动学生学习的进取性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为仅有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、资料丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“dtnl”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我之后说：“借助音节再看看，还有什么”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来。教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样能够培养学生的观察本事及表达本事。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨。
小马母亲让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想必须能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等母亲把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪明白，米袋漏了，母亲还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到那里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎样办怎样样才能补上米袋先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。
看看谁想到的办法最好”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔母亲补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马母亲及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最终，让学生对小马和小兔说句话，再结合自我的学习和生活说说应当怎样做。我们应当相信小孩们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应当还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应当充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材资料为教师的教服务，为学生的学服务。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅仅要在学完拼音之后，还要体此刻学习拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字，并配有资料丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“母亲”，教师板书“母亲”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对母亲说什么”学生都能说出“感激母亲”之类的句子。
教师再相机引导学生说说母亲的样貌，母亲每一天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的母亲，让学生模仿教师的样貌向学习伙伴介绍一下各自的母亲。这样教学，学生都能说几句关于母亲的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就能够简便实现教学目标。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新本事，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。
语文教学论文（三十七）：
“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解资料，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不一样程度、不一样目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造本事相比较较弱一些，可他们的形象思维和模仿本事却要强得多，他们对课文资料、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。所以，初一的语文教学，朗读是必可少的。
教材中的教读课、自读课都应不一样程度的过好朗读关。学生能够经过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的本事，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师能够经过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应当注意哪些问题呢？
首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自我思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情景天然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情景指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要奋力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？
其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不一样的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：
我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。
朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。所以，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。
读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语仅有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西———生命。
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟２００字）、富有节奏感，那么学生就能够在准确的'有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文资料具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，经过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，到达身临其境、忘我的境界。这样便天然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的进取性，发挥了朗读教学的应有效能。
再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求———用普通话正确朗读，较高要求———顺畅朗读，最高要求———传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调天然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
最终，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和团体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一齐，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就构成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师能够借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分主角读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，到达炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基矗．
语文教学论文（三十八）：
一、多媒体教学的利弊分析
1.多媒体的正功能分析：
突出重点、难点，形象生动地讲解知识。多媒体超文本的优势不仅仅能够让知识的讲解变得形象生动，还能给学生提高灵活多样的认知途径，师生共同参与互动过程，也促进学生学习方式趋向主动、进取。
2.使用不当可能会导致的负功能：
（1）分散学生注意力，降低课堂效率。多媒体设计过于花哨，大容量、快节奏，可能会使演示功能加强，减少师生之间的互动和学生的思考，导致偏离课堂预期目标的不良后果。（2）增加教学的备课负担和讲课压力。很多教师尤其是对新技术接触不多的年长教师，对多媒体的运用难以有准备的把握。课件设计出来后是固定的，师生被课件牵着走，灵活改变就变得困难。
二、多媒体下高中语文教学措施
本着提高学生的课堂参与度、加强学生的课堂主体地位原则，我在实践的探索道路上摸索出自我的经验，以下是措施分享：
1.多彩课件驱乏味，任务分层提效率
日常授课是最常见的重要板块，对待这一课型下教师需要借助备课和实讲去糅合黑板、多媒体这两种教具的优势，既驱除黑板的乏味，又能始终坚持以人为本提高教学效率，挖掘学生的各种潜能。在备课环节要根据每课教学目标和学生本事薄弱环节来设计丰富多彩的课件，任务分层中每节都经过“预习问题、自主探究、互助讨论、教师答疑解惑、当堂巩固”五大步骤实现学生自主学习，并依靠自我的预习、研究、思考等过程来加深对课外的理解，而教师答疑解惑还能够给学生留有发散思维空间，也能够根据教学时生成的资源，加以有摒弃、有互动的灵活处理。这样，多媒体课件制作就完成了激发学生反思、表现力和学生兴趣的.同时，还借助重难点分明、层次递进的教学分层任务计划得到了高效率课堂效果。如在讲《我与地坛》课程时，因为部分学生对作者生活年代的地坛不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒体首先展示了作者“成名时已经丧失了最亲近的母亲”的背景，再让大家以一个残疾人的同感心理去感情化地初读课文，且布置预习任务“探究我、地坛和母亲三者之间的关系；找出能够表达作者对生死、亲情的感悟的句子且有自我的体会；谈谈你读后心中的地坛，可手绘或写诗等多样化形式进行表达”。初读后之后让学生聆听多媒体
里的范读来体会是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最终讨论环节，让大家谈谈自我是否有同样的经历，或者说说你对生死、成就、亲情的看法。环环相扣的多媒体图片强化学生对新知识的认知，而教师的边将边总结，增强师生互动程度和自学性、启发性。
2.教学结构合理，学生潜力开启
一个丰富且成功的课堂绝不是教师的一言堂，而应当是学生多感受、多说、多体会，并且教师可灵活运用适当教学法的课堂，所以我常根据课堂需要，将课件中出现讨论、辩论、设疑、视频观看等环节，从不一样角度刺激学生的潜能开发和自主探究。
3.丰富资源入课堂，博闻强记多途径
语文是一门实用性和丰富性较强的学科，仅有平时积累做到“胸中有丘壑”，才能实现知识的迁移与活学活用。因而多媒体使得课内外活动变得丰富多彩。如教师可组织课外读物分享课，黑板列出活动口号或节目单，提倡把所读过的资料改革成小品汇演、快板讲故事，也能够进行诗歌朗诵、读后感叙说等多种形式，借助多媒体设计供给伴奏、图像的帮扶，使活动趣味化和生活化。如在《雷雨》的学习可进行影视欣赏“；在演讲厅”的单元学习时，教师可借助多媒体展示演讲的技巧，包括语速、语气、停顿、感染力、微表情，再进行分组加以现场演习，关注、鼓励内向和胆怯的学生改变自我，学有所用、学有所进；而《兰亭集序》在学习之前进行真迹图片的播放，更能刺激学生对古人的敬佩。总之，教师在运用多媒体的时候要牢记为学生的发展服务的出发点，结合传统教学的优势真正做到扬长避短，使多媒体发挥出更多的正功能。
语文教学论文（三十九）：
1.以情境再现作为突破口，实现多媒体和高中语文教学的有机结合
多媒体是信息化的产物，是以计算机技术作为依托，结合声音、文字、图形、图像、动画、视频的等多种技术手段，能够把教学的资料生动形象的进行展示，从而实现激发学生的学习热情，提高教学质量教学目标。将高中语文教学与多媒体技术有机结合，运用现代科技手段，能够有效的提高学生的语文学习兴趣，让学生在简便，愉悦的氛围中吸收知识，理解教育，以润物细无声的方法提高学生文化素质，促进语文教学有实质性的提高，有效的解决学生学习兴趣低下，学习效果不梦想等诸多的问题。异常随着时间的推移，古老的作品产生的时代背景，及特定的文化环境都发生了深刻的改变，现代的高中学生很难仅仅经过作品，理解作品的内涵及作品中蕴含的深刻的思想，为作品的学习造成了必须的困难。如果借助多媒体技术，把作品中描述的场景以动画或者影视剧的形式直观的展示出来，便会加深学生对于作品的感性认知。例如：在高中学生学习《红楼梦》的过程中，教师能够采取多媒体技术再现作品的伟大和恢宏。借助多媒体技术中的动画技术就能够在根本上改变这种状况。一方面能够把《红楼梦》中贾府的庭院设计给予充分的展示，让学生在直观上对古代的建筑规模有深刻的认知，对于封建贵族阶级的堕落及奢华有进一步的理解。从而在本质
上明晰封建王朝灭亡的原因，及作者在作品蕴含强烈的反抗意识。另一方面，还能够借助多媒体技术把作品中人物性格充分的进行刻画，如组织学生观看相关的影视剧及结合多媒体的声音、图画分别饰演作品中的主角等。经过在高中语文的教学过程中，利用多媒体技术再现作品的情景，能够有效的加深学生对于作品内涵的理解，也能够在必须程度上激发学生的学习语文的热情，为改善高中学生语文的成绩奠定坚实的.基础。
2.在高中语文教学过程中引进多媒体有利于披文入情
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发”。由此可见，情感在文学作品中的重要作用。如果在文学作品的学习过程中忽视文章所表达的情感理解，那么就难以取得梦想的教学效果，不能够实现借助作品对学生进行文化素质培养的教学目标，也不利于学生道德观、人生观、世界观及价值的构成。在高中语文的教学过程中，引进多媒体技术就能够比较梦想的解决此类问题，促进学生在较短时间内披文入情，充分理解作品的真谛，实现学以致用的新课标的教学目标。例如：在高中学生学习《荷塘月色》过程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，如果按照传统教学模式，那么很难引起学生的注意，更谈不到引起强烈的共鸣了。可是，如果借助多媒体技术，那么教师能够随时在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且还能够在字体颜色方面，字形方面进行设计，增强课堂氛围，从视觉等多个层面激发学生的审美兴奋，获得审美的快感，以其到达比较梦想的教学效果。
3.借助多媒体手段，激发学生对于文学作品的想象力
我国高中学生在知识的掌握程度方面是比较梦想的，可是在创造力的开发方面却是差强人意的。为此，以多媒体为手段，激发学生的想象力是十分必要的，也能够取得良好的教学效果。例如：在高中学生学习《兰亭集序》的过程中，教师经过多媒体技术，以动漫的形式展示王羲之等东晋文人在兰亭聚会的场景。促进学生对于作品中优美的语言，清新俊逸的文风有更加深刻的认知。同时，还能够以多媒体技术作为突破口，激发学生的想象力，对于东晋文人的生活状态，人生态度展开合理的联想。东晋在我国文化的发展历史过程中有着重要的地位，与其他朝代相比较，东晋无论是文学作品方面，还是文人的风骨方面都是比较有特点的时期。东晋文人一般都是出身于士大夫阶层，在作品的风格方面更加的亲近天然。这些特征在文学作品是难以充分地展示。可是如果借助多媒体技术，引导学生开展合理的想象，那么对于《兰亭集序》写作的风格及作品的意境就会有进一步的认知，也能够在必须程度上促进学生在文化修养方面有更好的升华，为学生创造力的培养供给条件。总之，以多媒体为手段，创新高中语文课堂教学模式，是新时期教学改革的有益尝试，对于提高学生的语文成绩也有着重要的作用。
语文教学论文（四十）：
一、生活化教学理念在初中语文课堂上渗透与应用的重要意义
（一）激发学生的语文学习兴趣，坚持学习热情
处于青春期的初中生，正处于人生长大的关键时期，个人的语文学习情感在很大程度上依靠于个人的兴趣和情感，所以传统灌输性的教学模式很难激发学生的学习兴趣，对语文知识单纯进行机械性的背诵和记忆甚至会引起学生的反感。生活化教学理念在初中语文课堂上的渗透，能够让语文教学更加贴近学生的现实生活，让学生在现实生活中感受到语文学习的价值和乐趣，变学生的“被动学习”为“主动学习”，大大增加和坚持初中生的学习语文热情。
（二）促进学生德育素质与审美本事的提高
生活化教育理念在初中语文课堂上的渗透与应用，要求语文教师在教学实践中关注每一位学生的长大，经过语文教学与学生现实生活的联系，能够增强学生的生活体验以及在现实生活中的观察本事和自我反省本事，拓宽学生语文学习的思维广度和深度，更好地感受和学习生活中的真、善、美等进取情感，促进学生德育素质和审美素质的不断提高。
（三）促进初中语文教育教学改革
新时期的初中语文教育教学改革，仍旧面临着应试教育的挑战，初中语文基础教育改革要想有所突破，就需要将生活化教学作为初中语文教学改革的出发点和落脚点，做到以学生为本、以学生为中心，更多的关注学生的生活体验和内心境感，这样才能提高学生对语文理论知识的认知，加快初中语文教育教学改革的步伐。
二、生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用策略
（一）转变传统语文教学理念，拓宽教学思维
在应试教育模式下，初中生的语文学习压力比较大，尤其是对于缺乏语文学习兴趣的学生，其学习情绪容易失控，丧失应有的学习热情。对此，初中语文教师要转变传统灌输式的教学理念，善于从学生生活入手，拓宽初中语文教育教学思维，树立正确的生活化教学理念，让学生的学习思维更加活跃和开阔，获得更多创造性、生活性的学习效果。例如，在初中语文《亲爱的父亲母亲》的教学中，教师不仅仅要引导学生就作者热爱父母的情感进行感知，还要引导学生与自我对父母的尊爱之情进行比较，让学生意识到父母伟大的爱，以此来激发学生的情感体验和学习体验，拓宽学生学习思维，到达事半功倍的教学效果。
（二）充分挖掘生活教育素材，激发学生学习兴趣
初中语文课程的教学资料虽然与现实生活联系比较紧密，可是如果单纯依靠教材进行常规教学，也很难激发学生的学习兴趣。所以，初中语文教师在教学过程中，要善于挖掘学生周边的.生活教育素材，进取构建知识与生活相联系的桥梁，利用学生头脑中已经构成的生活经验激发学生的语文学习思维和学习兴趣，诱发学生的情感体验和主动感知。例如，在初中语文《背影》的教学中，不妨让学生回家认真观察自我的父亲，后者想象出与父亲在日常相处时的特殊化的生活情境，进而从不一样的角度去体验父爱、感受父爱，这样不仅仅能够有效激发学生的学习兴趣，也有助于学生对语文学科知识的理解与感悟。
（三）营造生活化的语文教学氛围，激发语文学习热情
受传统应试教学思维的影响，很多语文教师习惯于对学生施加高考压力，使得很多学生在语文课堂上只能进行被动的学习，丧失了语文课堂上应有的学习热情和主动性。生活化教育理念在初中语文课堂上的渗透与实施，要求初中语文教师要深入了解学生的学情，营造出贴近初中生心理需求的生活化教学氛围，进而有效吸引初中生的学习注意力，激发语文学习热情。例如，在初中语文《桥之美》的教学中，很多学生会觉得桥在我们身边触手可及，可是并没有发现桥梁的美，原因在于学生缺乏发现美的眼镜，这也是学生跟作者的差距所在，所以教师能够利用多媒体设备，将学校周边的桥梁拍成图片，让学生边学习边发掘生活中的桥梁之美，这样更有助于学生对课文知识的理解和记忆，提高语文学习的效率。
（四）走向生活实践，做到学以致用
初中语文课程的教学资料，基本都与学生的现实生活紧密相连，所以语文知识的应用性、实践性比较强，为了能够让学生充分认识到语文知识的价值，提高学习的主动性，初中语文教师在制定教学方案时，要切忌过于传统和封闭，而是应当大胆的走出教室，突破教材的限制，从学生的现实生活中搜集和整理教学素材，构建生活教学课堂，强化情感教育和审美教育，促进学生语文情感的升华，所以，初中语文课教学必须内外结合，为学生供给了一片学习思想语文的广阔天地，把语文课置于社会生活中，让他们感受到生活中处处有语文，时时有语文。例如，在学习完《乡愁》之后，教师不妨让学生利用周末或假期回到自我的故乡，参加多种形式的社会实践活动，然后以“我的故乡”为题目写一篇作文，这样远比学生在写作教学中盲目抄袭他人的名言名句而更有教学意义，更能到达学以致用的教学目标。
三、结语
总之，生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用，既是初中新课改的基本要求，也是开展素质教育的现实需要。所以，初中语文教师要进取转变传统语文教学观念，重视生活化教育理念在初中语文教学中的渗透与应用，充分挖掘生活化的语文教育素材，彰显出语文课程的价值与魅力，促进初中语文教学质量的不断提高。